認(rèn)識東、南、西、北教學(xué)設(shè)想

一、 設(shè)計理念

學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，同時，三年級兒童正處于由具

體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂于接受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的緊密聯(lián)系。通過師生、生生互動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。

二、 教材分析

“位置與方向”是實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，旨在借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方位知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個方向。它為下面學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北和簡單的路線圖等作好鋪墊。

三、 教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，知道東西相對，南北相對。能用給定的一個方向辨認(rèn)其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2. 過程與方法目標(biāo)：（1）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過活動體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

五、 教學(xué)準(zhǔn)備

CAI課件，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計圖，學(xué)生按操場的東、南、西、北四個方向站立。

六、 教學(xué)流程

（一） 意圖

本節(jié)課力求體現(xiàn)：在具體的生活情境中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過師生、生生互動、探究、合作來完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

（二） 教學(xué)程序

1. 情境導(dǎo)入

上課伊始，讓學(xué)生用上下前后左右這幾個基本空間方位詞介紹學(xué)校操場四周標(biāo)志性的事物。

（評：現(xiàn)實(shí)的環(huán)境就是教與學(xué)的具體情境，讓學(xué)生用已學(xué)的方位詞描述操場四周的情況，使學(xué)生明白了上下前后左右與東南西北的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在運(yùn)用方位詞表示物體所在方位時，由于方位的相對性引發(fā)知識的矛盾，從而激起學(xué)生探究新知的欲望。）

2. 認(rèn)識東南西北四個方向

（1）在操場上辨認(rèn)四個方向

在日常生活中你會辨別方向嗎？你是怎樣辨別的？（預(yù)設(shè)學(xué)生介紹的辨別方向的方法：太陽從東方升起；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向……）教師根據(jù)學(xué)生所說的選取最常見的辨別方法——太陽從東方升起。辨認(rèn)操場的四個方位東南西北，結(jié)合前后左右初步感知東西相對，南北相對。

（評：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。）

（2）游戲鞏固對四個方向的認(rèn)識

A. 指方向：（1）由學(xué)生發(fā)口令帶領(lǐng)大家一起指方向。（2）伸出兩手同時指兩個方向，如東和西、南和北。再次體會東西、南北的相對性。（3）用指定的一個方向辨認(rèn)其他三個方向。

B. 背對背：每四人一小組，每小組四張小卡片，學(xué)生按著卡片上寫的方向背對背站著，然后舉起自己的卡片，大聲說你面向的是哪個方向，你背對的是什么方向？你的左邊和右邊分別是什么方向？組內(nèi)互換卡片再玩一次。

學(xué)生游戲后讓他們說說辨認(rèn)東南西北四個方位的好方法和感受。

（評：讓學(xué)生在操場通過大量的活動如指方向，背對背等游戲，親身體驗(yàn)方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會辨認(rèn)東南西北。感知“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個方向的方法。這樣的室外學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情境的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。）

3. 認(rèn)識地圖上的東南西北（學(xué)生回到教室）

要求學(xué)生回想操場東南西北四個方向有什么事物后，利用老師提供的材料制作示意圖，然后在四人小組中交流。

指導(dǎo)學(xué)生再次按地圖上的方位畫示意圖。

（評：從室外到轉(zhuǎn)入室內(nèi)，產(chǎn)生對物體不同的位置描述，矛盾的出現(xiàn)，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情境感受方向的相對性。在教室內(nèi)認(rèn)識地圖上的方向是在學(xué)生獲得具體感知后，用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。）

4. 鞏固拓展

（1）指出教室中的東南西北四個方向。

（2）說說你家在學(xué)校的哪個方向，告訴大家怎樣走。

（3）說說校園內(nèi)的東南西北，并繪制出校園的平面示意圖（如果時間不過繪制示意圖就作為家庭作業(yè)去完成）。

5. 最后就是讓學(xué)生談?wù)勆贤赀@節(jié)課的收獲與感受。

（三） 反思

整個教學(xué)過程，我力圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)。讓學(xué)生有了一些初步的想法與他們進(jìn)行交流，完善自己的想法，最后得到問題解決的方案。讓學(xué)生感受到書本知識的學(xué)習(xí)的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué))