品德學習無處不在

摘要：隨著課程改革的深入，應積極有效地開發利用課程資源，這既是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑，同時又讓我們的教學真正回歸兒童的學習和生活，也讓兒童在真實的生活中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。

關鍵詞：教材資源；網絡資源；校本資源

在新世紀里，對于人的思想品德和社會性發展提出了新的要求。改革和加強小學品德課程，是我國基礎教育課程改革的一項重要任務。因此，教師必須樹立開發課程資源的意識，合理拓展教材，靈活地變動或生成符合實際情況的學習內容。廣開思路，因地制宜，讓課程資源真正成為學校教育的素材和條件，更好地實現教育目的。

一、立足課堂學習，開發教材資源

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材應強調與現實生活的緊密結合；符合學生的身心特點；為創造性的教學留有余地。

1. 重組教材內容

以“話說社區”為例。教材設計者分別以“社區”、“社區人”、“社區活動”、“走進社區”四個視角開展學習，也安排了多項體驗性和實踐性活動，但不完全符合學生學習的實際情況，也很難保證教學目標的落實，因此，我們可以重組教學內容。這樣可以基本保留原來的學習視角，又為學生開展自主學習、綜合性學習提供了更大的可能性。

2. 激活兒童生活

《課程標準》指出：道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。例如，教學《可親可敬的家鄉人》時，我讓學生搜集本地各行各業模范人物的事跡圖片及文字資料，讓學生相互交流、資源共享。

3. 巧拓教材留白

對于教材中的留白，我是這樣認為的：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、實踐、探索，同時，有利于使用地方性教材和實施校本課程……留白使教材成為兒童交流的園地，兒童對話的文本。留白處有的引發道德問題，有的激勵探究學習方法。對于留白，教師可以讓學生書寫，對兒童而言，最有教育意義的教材是他們自己的生活。

4. 豐富自主活動

活動是教和學的中介。心理學家皮亞杰曾指出：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動的過程即學生參與的過程。”

小學品德課程，是以兒童直接參與的豐富多彩的活動，作為其呈現形態，而非講授。生活是兒童活動的重要內容和方式，也是學校課程開發和實施活動的重要組成部分。于是，我在設計活動時，盡量生活化，讓學生融入真實的課堂生活。如教學《校園鈴聲》這課時，在學生學了聽到上課鈴聲后該怎么做時，我讓他們觀看了一段他們平時聽到上課鈴聲后做法的偷拍錄像，這樣一比較，教育效果是不言而喻的。

二、 運用現代媒體，開發網絡資源

當今社會，電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗，是學生取之不盡的素材庫。同時也可以拓寬學生的生活面，為品德學習提供了有利的條件。

其次，充分利用學校的網絡教室，利用互聯網的搜索功能，利用網上豐富的資源，增加教學內容，調動學生主動參與學習的自覺性和積極性。另外，網絡學習拓展了教與學的空間，因而使教學過程更加直觀形象，更加多樣化。同時對學習效率的提高具有積極促進作用。

三、 拓展教育時空，開發校本資源

在學校生活中，可開發利用的資源相當多，真可謂“學校處處皆教材”，學生的視角之處皆為品德課程資源的開發之處，學生應當在大校園中感受大教育。

1. 班級布置，一片清新的天地

班級布置應盡顯人文化。可在教室的后墻上設置“成功起跑線”等專欄。黑板報則分年級分班級輪流策劃、謄寫，人人參與。班級一角開辟出了“讀書角”、“生物角”等。這樣學生在班級中能有較大的機動時間和自主空間，開發、利用、更新班級資源，及時吸納各種信息。

2. 各項活動，一潭永遠的活水

利用班級、學校組織的各項活動進行實踐訓練，如清明掃墓、六一游園等活動；留心日常生活中發生的事，如“遲到了”、“我與同學鬧矛盾了”等；關注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學生關注課堂、課余生活，并獲取獨有的體驗。

四、 組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是內隱的課程資源。課程資源越來越關注我們周圍的生活。生活是五彩的，我們的品德課程資源也應是繽紛的。

1. 角色體驗，深入社會生活

組織實踐活動，重在體驗。我曾組織學生“當一天小農民”、“今天我當家”等體驗活動，讓學生深入社會生活，體驗甘苦，豐富內心世界，從而在實踐中鍛煉自己，提升自己。

2. 參觀采訪，匯入自然生活

如教學《可愛的家鄉人》一課時，我就組織學生開展了“尋找家鄉名人”的活動，從而使學生了解家鄉，知道家鄉的名人，提升熱愛家鄉的道德情感，為學生的社會性發展奠定基礎。

3. 研討交流，融入精神生活

品德學習需要心靈的震撼和理性的思考。如讓學生進行“我家的開銷情況”、“化工廠對農田的影響”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，再向社會發起倡議。這樣，學生能洗滌自己的精神生活，豐厚自己的人文底蘊，凸現品德教育與培養人的緊密聯系。

五、 聯系家庭生活，開發親情資源

作為課程資源，家長的發動與配合，對品德課程實驗起著積極的推動作用。這就需要家長幫助學生完成生活中的體驗活動。如上《我的一家人》這課，學生紛紛拿來了全家福、家人的生活照片，也精心地準備了自己難忘的家庭故事。同學之間愉快地分享了故事中體現的濃濃親情和家庭生活的溫馨。

評價工作是課改中不可缺少的環節，提倡在活動中評價，在評價中學習。對于品德這門課程，我們應該特別重視家長的評價，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程，使評價確實為學生的終結性評價起到推波助瀾的作用。

品德學習無處不在，我們廣大品德老師要樹立大教育觀念，挖掘一切可用的品德課程資源，使我們的品德教學春意盎然，永遠充滿生機活力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳主編.基礎教育課程

改革綱要（試行）解讀[M].

[2]柳菊興主編.品德與生活，品德與

社會課程標準教師讀本[M].

(蘭溪市石渠小學)