重視學困生的情感教育 提高數學教學質量

《課程標準》指出，應面向全體，偏愛差生，目標教學中也明確說明，應使95%以上的學生都能得到教學目標的要求，使其獲得最佳發展。可見，不使每一位學困生掉隊，是我們教師義不容辭的職責！從我多年的教學實踐來看，我深深感到：數學教學應重視對學困生實施情感教育。

一、 培養興趣，使其樂學

《學記》曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”兒童的行為往往受情感的支配，對數學教師的親疏，是學生喜惡數學課的主要因素。因此建立良好的師生情感，是十分重要的，教師要有崇高的責任感和強烈的事業心去愛每一個學困生，熱切關注他們，耐心去幫助他們，對學困生來說，老師的愛就意味著了解、關懷鼓勵和期待。因此，能激起他們對老師的情感，學生因喜歡老師而樂意聽數學課。在這方面“羅森塔爾”效應則給了我們很好的啟示，若將學困生視為班中的“陪客”、考試的累贅，冷淡甚至歧視他們，這不僅違背了師德，更嚴重的是將引起他們的逆反心理，他們將會責怨、厭惡老師所教的數學課，只能造成他們愈加不喜歡學數學。

作為學困生，他們有著自己的興趣、愛好、特長，教師應了解這些特點，并將他們的特長與數學有機地結合起來。如我班學困生郝旭升善于繪畫，他學習應用題時，我便啟發他畫線段圖來分析數量關系；王婷愛好體育，我便設計行程問題讓她解答。通過利用他們已有的動機和興趣，使其產生了新的動機和興趣，樂此及彼，從而使他們樂意學習數學。另外學困生也有著自己的向往和理想，幫助他們認識到學好數學對現實理想的重要意義，滲透學習的目的，使其增強學好數學的愿望，達到樂學的目的。

二、 樹立自信心，使其愿學

缺乏自信心是學困生的心理特點，也是形成學困生的一個重要原因，這就需要教師幫助學困生樹立正確的觀點，使他們認識到造成差距的原因不在于智力方面，而在于未能達到適合他們各自特點所需要幫助和學習的時間，從而樹立自信心，并采取相應的措施，使之感受到學習是無比美好的。

1. 努力創設情境。創設情境，能使其整個教學過程有信心、有懸念、有沖突、有意外，進行情感激勵。

2. 展示數學知識的魅力。斯卡特金說：“知識的情感色彩加深著人們對事物的理解，并使這種理解變得生動活潑，使人感到知識同自己有關系，因而產生了答辯的反應，沒有情感色彩的知識是僵死。”因此數學教學要充分發現數學知識的魅力，增強知識的感情色彩。數學知識邏輯性強，前面的知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發展，引導學生借助已有的知識獲取新的知識，將會使學生具有探索數學奧秘的興趣。如通過直接度量簡單的長方形面積的計算方法，學困生在這些方面有操作、有發現，增強了自信心，也使他們感覺到學習是生活中最重要的一部分。

3. 創設良好的課堂氣氛。課堂氣氛是指課堂中某種占據優勢的態度和情感的綜合表現，是一種以人的情感為基礎的教學情境，融洽的課堂氣氛能促進學生的思維。營造良好的課堂氣氛要求教師保持良好的心境，做到態度和藹，教態親切，情緒飽滿，一句熱情而富有鼓勵的話，一個表示肯定的手勢，都能激發學生的自信心，并使學困生對數學課產生依賴感。

三、 嘗試成功，使其優學

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在教育實踐中，最困難最復雜的問題，正是如何使差生能看到自己的勞動成果，并體驗到勞動者的自豪感。”因此減少學生學習中的挫折感，表揚和鼓勵就顯得尤為重要，可根據教學學科的特點，采取以下措施：

1. 設問層次化，即學習某一知識時，設計難易、抽象程度不同的問題，盡量能使學困生能答其中的問題，從而顯示自己的能力，教師也應及時發現學生的閃光點，及時鼓勵，使學困生充分嘗試成功的喜悅和滿足感，從而達到學會的目的。

2. 聯系彈性化，即練習題的數量與難度對不同學生要有靈活性，避免他們因練習題過多過難而產生挫折感和畏難情緒。

3. 評價分布化，即評價學生解答一個問題或計算一個試題，不是以過程完整，答案正確作為唯一的標準，而對解答或計算中的某一步或一部分的準確性、合理性加以肯定，根據不同的評價，給予不同的肯定。

4. 考評縱向化，即評價學困生的學習成績時，注意將現在的成績與原來的成績相比。

5. 反饋及時化，對學生的學習效果及時反饋，心理學研究證明當堂或當日反饋效果最佳。反饋能使學困生及時了解自己的學習情況，正確認識得到了強化，錯誤得以糾正，尤其是滿足了學困生的求知欲望，激發他們進一步學習的愿望，不斷攻克學習中的難度，切實掌握知識，從而達到一名優秀學生的標準。

最后，情感因素對學困生的轉化有著重要的影響，加強情感教育，有利于增強和樹立學困生學好數學的興趣和信心，從而形成他們學習的積極性，養成健康的心理素質，使我們順利地完成素質教育的實施，全面提高小學數學的教學質量。

（瓦房店市）