淺論英語教學與成功教育

成功教育是指改變舊的教育觀念和教學方法，通過教師幫助學生成功，逐步達到學生爭取自己成功。它是追求學生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學生自我教育，追求全體學生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。而這也正是英語教學所追求的目標。因此，把成功教育寓于英語教學當中，意義就顯得十分重大。如何在英語教學中實施成功教育，筆者認為要把握好三個環(huán)節(jié)。

一、 提出積極的期望要求

積極的期望要求是實施成功教育最基本的前提條件。在教學過程中，教師要樹立正確的教育觀、學生觀，用新的觀念看待學生，根據(jù)教學要求和學生實際情況，制定有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能的教學方案，對學生提出積極的期望要求。這種期望要求包括遠景性和近景性兩種。遠景性的是指堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的則是指在具體的教學過程中，從學生實際出發(fā)，提出努力后能達到的聽、說、讀、寫方面的具體目標和要求。

我市沂南縣優(yōu)秀英語教師祖慶濤是寓成功教育于英語教學改革的典范。作為教育者，他信奉“沒有不好的學生，只有不好的教育”。學期開始他總是把自己經(jīng)過深思熟慮的具有科學性、系統(tǒng)性和實用性的積極的期望要求，有計劃、有步驟地一一落實到學生中去。包括強調(diào)對學生實行自我管理、自學能力培養(yǎng)的理由和愿望、信心和信任；包括對整個學期學生自我管理范圍、學習內(nèi)容的布置，學習策略的指導；包括各階段應完成的各種類型的作業(yè)的具體要求，以及老師檢查、學生互查、學生自查的規(guī)定、操作方法、補救措施等等。積極的期望要求明確提出后，祖老師的主要教學任務就是指導、幫助、鼓勵學生去實現(xiàn)這些期望要求。而學生在這種自身潛能得到發(fā)展、個性得到張揚的氛圍中，學習的自主性、能動性便充分表現(xiàn)出來。他們大都能像老師期望的那樣，堅信自己能管理好自己，堅信自己通過努力能夠達到老師的期望要求，形成了爭取成功的內(nèi)部動力機制。因此，老師在與不在一個樣，課內(nèi)課外一個樣，都能自覺努力地去做他們分內(nèi)的事，參與各種學習活動，完成各階段的學習任務，潛能得到了最大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。然而，目前還是有許多英語教師，責任心“太強”，整天牽著學生的鼻子走。課堂上讓學生聽他講，課后讓學生照他說的做，生怕離開自己便天下大亂。而一旦學生成績不理想，就怨學生不努力。其實，這里的責任并不在學生身上，教師的教育觀、學生觀，往往直接影響教育功能的發(fā)揮。教師既然不相信學生有自我教育及自律能力，自然不會努力創(chuàng)造有利于學生自我教育和自律的機會和條件；而從學生的角度看，不被教師信任，自尊心得不到滿足，遠遠比考試成績不理想更讓人難于忍受。在這樣的環(huán)境中學習，學生學習積極性調(diào)動不起來，潛能自然不被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，由情緒壓抑轉(zhuǎn)為厭學便不在少數(shù)，而大面積提高英語成績，就只能是一句空話。

二、 創(chuàng)造盡可能多的成功機會

成功教育的“成功”，含義與人們通常所說的“成功”不同，它包含以下幾個方面的要義：(1)成功的下限的是義務教育的基本要求；(2)成功意味著超越自我，超越他人；(3)成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高；(4)成功總是相對于基礎而言，是沒有終極意義的，是無止境的；(5)成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。為此，教育者應該確立這樣的教育理念:受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可以成功。在教學過程中，要遵循“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動勤反饋”的原則，盡可能多地創(chuàng)造讓學生獲取成功的機會，享受成功的樂趣，增強成功的信心，培養(yǎng)獲得成功的能力。從而使教育者的愿望和要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要，使學生的淺層次需要更為強烈、充實，并不斷向深層次擴展，推動學生積極行動以達到預期目標，進而步步前進，實現(xiàn)自己的理想。

筆者曾經(jīng)在一所普通中學了解到這樣一件事：一位剛參加工作不久的青年教師，工作認真，備課上課從不馬虎。可是，開學不到一個月，由于學生、家長怨聲載道，學校不得不暫時把他調(diào)離講臺。理由很簡單，說他眼里沒有學生，對學生的回答總是橫挑鼻子豎挑眼，而且措辭尖酸刻薄，仿佛不這樣“真理”就得不到捍衛(wèi)。由于在他那里學生總是碰得一鼻子灰，因此不論什么層次的學生都厭惡上英語課，更有甚者裝病逃課。所幸的是，這位教師在經(jīng)歷了這場“被炒”風波之后，能自我反省，加強學習，總結沉痛的經(jīng)驗教訓，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，明確了教師的主導作用和學生的學習主體性地位。第二個學期他重新登上講臺，在英語教學中實施成功教育，完全改變了先前被動的局面。課堂上，他有效地營造輕松、和諧的合作性學習氛圍，對學生的回答只要言之成理，都給予肯定鼓勵，保護學生的學習積極性，對學生的創(chuàng)造性勞動百般呵護。課后則深入到學生中間，摸清每個人的特點特長，開展形式多樣的英語學習活動。如進行英語手抄報展示，單元情景劇表演，英語歌曲學唱大賽，答記者問活動等等。在開展這些英語學習活動中，學生為了成功，往往能主動地積極地去學習研究，廣泛吸納，不斷充實自己，潛能得到了最大限度的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。同時增強了克服困難的信心和勇氣，鍛煉了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，提高了整體素質(zhì)。對英語學習也從不喜歡、排斥到喜歡、熱愛。發(fā)生這種質(zhì)的變化，原因是多方面的，但是教師在教學過程中，給學生創(chuàng)造盡可能多的成功機會和條件，幫助鼓勵學生嘗試成功，促使學生主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內(nèi)部動力機制，則是這一質(zhì)變的關鍵。

三、 實施鼓勵性評價

教師提出積極的期望要求，并在教學過程中給學生創(chuàng)造成功的機會，只是實施成功教育的一部分，要想使教育獲得預期效果，還有賴于從學生實際出發(fā)，實施鼓勵性評價。實施鼓勵性評價，就是指在教育過程中，教師對學生應盡可能以贊揚代替批評，以多贊揚代替多批評。

贊揚對學生起著一種導向作用，它往往能促發(fā)學生有益的行為。在贊揚聲中，無形地傳達了教師的價值觀、是非觀和美丑觀，學生在不知不覺中感受到了這些觀點的內(nèi)涵，便會逐漸遵循這些內(nèi)涵去指導自己的具體行為。著名心理學家史金綱的實驗證明，當批評減少而贊揚增多時，人所做的事會增多；相反，比較不好的事因受忽視而萎縮。美國哈佛大學教授B.F.斯金諾通過實驗也證明了這一點。他認為，鼓勵不僅僅是獎賞，他還是和某些行為的發(fā)生相聯(lián)系的東西，它有著促進某種行為重新出現(xiàn)的趨向。當動物的大腦接受到鼓勵的刺激，大腦皮層優(yōu)勢興奮中心調(diào)動起各個系統(tǒng)的“積極性”，潛在的力量能動地變成了現(xiàn)實，行為就發(fā)生了改變。因此，老師不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是只言片語的贊美、微笑點頭的認可，在學生那里都會產(chǎn)生不可估量的積極作用。

然而，在教學過程中，我們看到的學生的言行，許多時候并不盡如人意，要想從中尋找太多值得贊美的東西并不那么容易。盡管如此，教師也應該努力地去嘗試。筆者曾在一次全市青年教師評優(yōu)課上目睹了這樣生動的一幕———初一教師拿字母“Aa”請一個主動要求發(fā)言的初一學生回答，而學生大聲說“阿（漢語拼音發(fā)音）”。當時，我真替這位青年教師捏了一把汗，擔心她的批評會挫傷眼前這個渴望成功而又遠離成功的學生的積極性。然而，出乎我的意料之外，這位始終微笑著的女老師，繞開了問題的內(nèi)容，表揚學生發(fā)音準確，嗓音好聽，有磁性，有魅力。末了還說：“Yes. In Chinese it’s a， but in English it’s Aa.”當時，課堂上發(fā)出了一陣善意的笑聲。這時我注意到這位同學也笑了，臉上呈現(xiàn)著幾分自豪。也許正是因為這位老師鼓勵性的評價，激勵了全體學生，這一節(jié)課同學們發(fā)言踴躍，思維活躍，教學達到了預期的效果，而這節(jié)課也被評為優(yōu)質(zhì)課一等獎。對此我頗有一番感觸，如果一個學生經(jīng)常得到一些積極的提示，諸如“你做得很好，不過你還可以做得更好”之類的鼓舞信息，就會使他增強自信心，在潛意識里肯定自己，認為自己是一個成功者，從而感受到喜悅和自尊，因而在現(xiàn)實生活中邁上成功之路的可能性就會更大。

成功教育是從教育觀念、教學方法上進行的教育改革，是從外壓式的強制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。通過幫助學生成功，學生嘗試成功，提高學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，從而大大提高了教育和學習的效率。

（臨沂市實驗中學）