創(chuàng)新管理機(jī)制 實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家課程，國(guó)家規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)到高中十二年級(jí)均須開設(shè)，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中遇到了許多困惑，隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的原因已經(jīng)基本理清，但管理上的問(wèn)題卻越來(lái)越突出。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新管理機(jī)制是解決各種管理問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新管理機(jī)制；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括了信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中遇到了許多困惑，出現(xiàn)了許多偏差。

有的學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)；有的學(xué)校以勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；有的學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)主題和綜合項(xiàng)目為主開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，取消了勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)；也有些學(xué)校仍將班隊(duì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等除必修學(xué)科以外的所有活動(dòng)都往綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里裝。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中遇到上述問(wèn)題有認(rèn)識(shí)上的原因，但更主要的是由于學(xué)校沒(méi)有建立與新課程向適應(yīng)的課程管理機(jī)制。

一、 突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制，建立新的學(xué)校課程管理機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)校的課程管理是以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的“以綱為本”的教學(xué)管理機(jī)制。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程體系中的“新課程”，在課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施和課程評(píng)價(jià)上與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著巨大的差異。因此，必須改革和創(chuàng)新學(xué)校課程管理機(jī)制。

與綜合時(shí)間活動(dòng)課程相適應(yīng)的課程管理機(jī)制，必須在課程實(shí)施的指導(dǎo)思想上，以謀求學(xué)生和教師的共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；應(yīng)當(dāng)更加尊重教師和學(xué)生的個(gè)別差異；要通過(guò)集體審議，解決個(gè)體智慧和能力所無(wú)法解決的問(wèn)題；要合理計(jì)算綜合實(shí)踐活動(dòng)課任課教師的課時(shí)量，特別是要將課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等納入課時(shí)量的計(jì)算，并考慮到作為新課程開始階段的困難，在工作量的計(jì)算方面適當(dāng)傾斜；對(duì)于其他課程，應(yīng)當(dāng)逐漸將它們納入課程管理的規(guī)范體系中，從以綱為本逐步過(guò)渡到以人為本，以人的發(fā)展為本。

二、 抓好課題確定、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)

1. 集體審議確定課題，召開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課題說(shuō)明會(huì)

(1) 學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)回答問(wèn)卷參與課題審議。教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，為課題的選擇與確定提供基礎(chǔ)。

(2) 學(xué)生和教師共同審議學(xué)習(xí)課題。教師以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的專業(yè)背景和興趣特長(zhǎng)，初步選擇課題。然后再與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流與溝通，設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)的初步方案。

(3) 課程專家、教師與學(xué)校行政管理人員對(duì)學(xué)習(xí)課題進(jìn)行集體審議。由課程專家、教師以及學(xué)校教學(xué)管理人員共同審議論證課題學(xué)習(xí)方案的可行性，教師根據(jù)審議意見(jiàn)進(jìn)行修改。

(4) 組織課題說(shuō)明會(huì)。由教師面向?qū)W生說(shuō)明課題學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課題提供參考，淘汰選擇的同學(xué)過(guò)少的課題，提高課題學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2. 詳細(xì)記錄課程實(shí)施過(guò)程

過(guò)程記錄是持續(xù)提高課程質(zhì)量的重要手段。在課程實(shí)施過(guò)程中采取教師教學(xué)記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄兩種方式，分別記錄教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師教學(xué)記錄既是教學(xué)活動(dòng)的記載，又是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄手冊(cè)既可以記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以成為同一學(xué)習(xí)活動(dòng)小組組織組內(nèi)集體審議，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3. 創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程民主化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。

(1) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)主體多元，內(nèi)容多樣，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“我的學(xué)習(xí)我評(píng)價(jià)”的觀念和意識(shí)，讓學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員均能夠參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。教師評(píng)價(jià)主要發(fā)揮對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供參考性建議方面，在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)中讓最了解情況的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組成為主要的評(píng)價(jià)者。

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：考勤、在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)的角色與職責(zé)、關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告或論文等內(nèi)容。

(2) 對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用形式評(píng)價(jià)與實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用形式評(píng)價(jià)與實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要使與課程活動(dòng)相關(guān)的主體能夠參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，又要使提高評(píng)價(jià)的信度和效度，降低評(píng)價(jià)成本。

形式評(píng)價(jià)主要是由學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理制度，對(duì)教師在課程實(shí)施過(guò)程中是否參與了相關(guān)活動(dòng)或提交了相關(guān)資料進(jìn)行判斷。如：申報(bào)課題、參加開題說(shuō)明會(huì)、考勤、組織課題學(xué)習(xí)小組參加中期匯報(bào)和成果展示、課題學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告等。

實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)則是由學(xué)生對(duì)教師在實(shí)際組織課題學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)分制

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理方式無(wú)法滿足管理的需要，可以采用學(xué)分制的管理辦法。學(xué)?？梢园褜W(xué)習(xí)課題劃分到人與自我、人與他人和社會(huì)、人與自然等不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須學(xué)習(xí)的最低學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生理智選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程的關(guān)系

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須有整體觀念。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的重要組成部分，它與其他課程一同構(gòu)成了新課程體系。因此，必須從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要出發(fā)，整體規(guī)劃學(xué)校課程體系。既不能采用學(xué)科課程的辦法來(lái)管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也不能用綜合實(shí)踐活動(dòng)的辦法來(lái)管理學(xué)科課程。新的學(xué)校課程體系應(yīng)當(dāng)兼容學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不同課程特點(diǎn)，避免不同課程之間在管理上的矛盾與沖突。解決的根本辦法在于課程安排上保持相對(duì)獨(dú)立，在課程內(nèi)容上要尊重與其他課程的聯(lián)系，課程評(píng)價(jià)上相互借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華.課程與教學(xué)論[M]上海:上海教育出版社，2000.

（深圳市南山區(qū)南山小學(xué)）