重視個(gè)性閱讀體驗(yàn) 提高自主閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的充滿靈性的生命體，每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)，對(duì)文本的理解、消化不盡相同。作為教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生的個(gè)性化解讀，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，關(guān)注文本的價(jià)值取向，把握正確的導(dǎo)向，學(xué)生通過教師的目的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷感悟文本內(nèi)涵，從而達(dá)到對(duì)人生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，提高語文綜合素質(zhì)能力。

一、 求同存異，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行思維、想象、概括、感悟等形式理解時(shí)，必將產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。作為教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中來。在教學(xué)中，我采用換位思考方式，把自己當(dāng)成學(xué)生，我可能會(huì)怎么想、怎么說、又會(huì)怎么做。我不一味強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，不以自己的教為中心，不單純考慮設(shè)置問題的答案，更不限制學(xué)生的思維，而是多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀交流的情境。如，我在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容歸納一下：“詹天佑是一個(gè)怎樣的人？”結(jié)果學(xué)生的答案眾說不一：不怕外國人藐視和嘲笑的人、不怕困難的人、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人、勇于承擔(dān)重任的人、聰明能干的人……這些回答與教師預(yù)想的“詹天佑具有愛國主義精神和卓越才能”的答案不一致。我馬上意識(shí)到這是一個(gè)個(gè)不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，也是一個(gè)十分有價(jià)值的生成信息，千萬不能隨意否定或扼制這寶貴的課程資源。于是我調(diào)整思路，再讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步分析引導(dǎo)：“帝國主義的嘲笑的內(nèi)容說明了什么？”“詹天佑勇挑重任說明什么？”“從勘測(cè)線路、開鑿隧道和青龍橋施工各遇到許多困難，他是怎么做的，怎么克服的，他為什么能這么做？你體會(huì)到什么？”讓學(xué)生通過充分感悟，教師隨機(jī)捕捉稍縱即逝的生成資源，逐步把學(xué)生導(dǎo)入教師設(shè)置的軌道上來，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，我不僅尊重學(xué)生的體驗(yàn)，還善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。針對(duì)《詹天佑》這課學(xué)習(xí)，我注意抓住詹天佑這個(gè)人物或以鐵路建設(shè)為拓展點(diǎn)，或讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)居庸關(guān)、八達(dá)嶺的隧道施工示意圖，或讓學(xué)生練習(xí)收集資料，擴(kuò)大閱讀面。盡可能多個(gè)方面、多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，獲取更多的資源信息，讓學(xué)生與文本對(duì)話，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)涵的思想感情的品味，從而達(dá)到文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)。

二、 提供閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)自主探究

由于每個(gè)學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)水平、生活閱歷的差別，學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和體驗(yàn)也不同，為此作為教師在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的同時(shí)，還要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。首先教師要與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間，教師必須轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者，改變單純灌輸?shù)姆椒ǎc學(xué)生平等溝通，讓學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行閱讀教學(xué)中來。為了幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，我根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行閱讀。只有讓學(xué)生自主參與理解和品味文本的語言，才能達(dá)到理解文章主旨、揣摩文章的表達(dá)，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力。在教《匆匆》一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的精彩句段進(jìn)行細(xì)心品味、用心體驗(yàn)。比如文中運(yùn)用了各種修辭手法、巧妙地運(yùn)用大量的疊詞以及簡(jiǎn)樸輕靈的短句等，教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生說一說最喜歡哪些字詞句，談?wù)劄槭裁聪矚g它，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生反饋、交流。通過閱讀探討學(xué)生知道了文中的比喻、排比、擬人的句式，知道了讀起來令人感到格外輕巧、婉轉(zhuǎn)的短句，知道了一些含義深刻的句子有多種理解方式。學(xué)生的感悟只要不出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，教師都給予充分的肯定。有的說：“學(xué)習(xí)了課文我知道了文中巧妙地運(yùn)用許多疊詞‘匆匆’‘赤裸裸’‘輕輕悄悄’等，讓人覺得語言非常之美。”有的說：“文中的‘我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？’這句話看似問，實(shí)際上在字里行間中還流露出作者的一種對(duì)時(shí)光無奈和留戀的感情。這句令人值得品味。”有的說：“文章中講‘日子從水盆里過去’，‘從飯碗里過去’，這些句子運(yùn)用排比手法，作者語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)日子去來匆匆寫得具體生動(dòng)。我越讀越愛讀。”你看，教師為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間，喚醒、激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，從中也提高學(xué)生的自讀自悟能力。

三、 轉(zhuǎn)變角色，張揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)

教師在尊重和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀中一些疑難問題的生成，要珍視學(xué)生的閱讀需求，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。因課制宜，在課堂上靈活地調(diào)整教學(xué)思路，使精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”和諧統(tǒng)一。我在上《將相和》時(shí)，圍繞“將相最后和好的原因是什么”展開探究，我一改過去那種一問一答的啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變角色，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，再由學(xué)生展開先討論后交流，教師只在必要時(shí)作出適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生眾說紛紜：澠池會(huì)上，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣？”藺相如立功封為上卿，職位比廉頗高，為什么他要怕廉頗？這樣做的目的是為了什么？如果將相不和對(duì)誰有好處，對(duì)誰不利？教師將這些感興趣或不懂的問題一一羅列出來，采用小組匯報(bào)、同桌相互交流的多種方式，讓生生之間合作探究，解決相應(yīng)的問題，最后行成共識(shí)，找到問題的答案。整堂課教師面對(duì)學(xué)生的疑惑，放手讓學(xué)生自主探究，大膽地提出不同的見解，讓學(xué)生在閱讀中求生存、求發(fā)展，學(xué)生既有信息的傳遞，又有感悟的交流，更有思維的撞擊，學(xué)生情緒亢奮、活躍，完全處于生機(jī)勃勃的閱讀狀態(tài)之中，使課堂教學(xué)成為創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所，這堂課不僅解決了課內(nèi)疑難問題，對(duì)于學(xué)生引發(fā)的跟課文關(guān)系不大的問題，還啟發(fā)學(xué)生去研究，在教師的推動(dòng)下，學(xué)生的閱讀能力探究意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，要讓靈動(dòng)的“生成”在課堂上熠熠生輝，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，教師就應(yīng)“以人為本”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，不斷提高感受、體驗(yàn)、理解和表現(xiàn)能力。教師把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為可能，自主閱讀得以實(shí)現(xiàn)。

（寧化縣河龍中心學(xué)校）