在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生“自己能讀書”，即具有獨(dú)立閱讀的能力。獨(dú)立閱讀能力是一種重要的自學(xué)能力，是適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的形勢(shì)所不可缺少的能力。因此，在課內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用到課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

一、 激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于自學(xué)

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師的教，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能取得較好的效果。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，如情景教學(xué)法等。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實(shí)物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生置身于文章所描述的情景之中，動(dòng)情入境悟神，以達(dá)到明理的目的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“只有當(dāng)學(xué)生自己發(fā)覺對(duì)教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時(shí)，他們求知的渴望才會(huì)產(chǎn)生和增長(zhǎng)起來。”教學(xué)中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)技能和方法等方面與課文的“信息差”，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮斖āＲ朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上提高一步，從而獲得好成績(jī)，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

二、 利用教學(xué)指南，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法

實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程就是教給他們學(xué)習(xí)方法的過程。可以說精讀課文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范教材，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)。而略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第二個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教好精讀課文和略讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的指南。教學(xué)中憑借精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句理解課文的方法，分段、概括段意和歸納中心等方法。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要告訴他們閱讀順序，看看課文先敘述什么，再敘述什么，最后敘述什么。也可以讓他們先看看課后題促使他們邊讀課文，邊想問題。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)一篇文章，要注意幾個(gè)聯(lián)系：聯(lián)系學(xué)過的與之相似或相關(guān)的課文，聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際。倘若每一組中的幾篇課文，每一篇的幾段文字，每一段的幾個(gè)層次，他們有相似之處，我們就以采取一篇帶多篇，一段帶多段，一層帶多層的方法去讀。教學(xué)略讀課文要以學(xué)生自學(xué)為主，教師只對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可按“提示—閱讀—議論—解疑—小結(jié)”的程序組織教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程要能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)自學(xué)能力為主線”的三為主精神。只有這樣，才能取得比較好的教學(xué)效果。

三、 學(xué)用結(jié)合，注重閱讀訓(xùn)練

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了一些知識(shí)。在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合，注重訓(xùn)練。知識(shí)是懂與不懂的問題，能力是會(huì)與不會(huì)的問題。“懂”是理解，“會(huì)”是運(yùn)用。由理解到運(yùn)用，必須經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)了知識(shí)而不練習(xí)，就像教學(xué)生學(xué)電腦而不讓學(xué)生上機(jī)一樣，學(xué)生是永遠(yuǎn)不會(huì)的。無論是知識(shí)向能力的遷移，或者行為為準(zhǔn)則向思想品德的遷移，都不是一次就能完成的，它需要多層次的一個(gè)回合又一個(gè)回合地進(jìn)行訓(xùn)練。因此學(xué)了知識(shí)就要運(yùn)用，多實(shí)踐，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、 自覺閱讀，形成自學(xué)能力

閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自覺能動(dòng)性，要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，讓他們自己去經(jīng)歷一個(gè)從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的思維過程，也就是自學(xué)能力的形成過程。自覺性的啟發(fā)，要靠發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自己閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，使學(xué)生在教師的啟發(fā)的指導(dǎo)下，自覺獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，不斷提高自學(xué)能力，逐步達(dá)到不需要教師教就能閱讀。

五、 注重課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀要尊重小學(xué)生的閱讀興趣，選讀小學(xué)生喜歡閱讀的讀物。如：中高年級(jí)學(xué)生特別喜歡童話書，那就可以把《安徒生童話》《魯賓遜漂流記》，還有我國一些優(yōu)秀童話，如：葉圣陶的《稻草人》，嚴(yán)文井的《膽小的青蛙》，包蕾的《瓶里的魔鬼》《巨人的花園》等介紹給他們。同時(shí)，還要注意課外閱讀的廣泛性，即要做到課內(nèi)向課外延伸。如：學(xué)了課文《少年閏土》后，可選魯迅先生的《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)閏土這一形象的認(rèn)識(shí)更趨完滿。把好的課外讀物推薦給學(xué)生后，教師還應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，如：略讀法、泛讀法、精讀法等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力，小學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就有了自學(xué)能力。

（平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)）