淺析美術(shù)教學(xué)中課程資源的利用策略

當(dāng)代教育為了滿(mǎn)足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”也是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)重要課程策略。小學(xué)美術(shù)課程要滿(mǎn)足多樣化和選擇性的要求，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著的自然、社會(huì)、人文等方面的課程資源，應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)。我們應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)利用潛在的資源；應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身的潛力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展多種形式的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)；應(yīng)打破過(guò)去那種單一的、封閉的課堂教學(xué)模式，采取一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的形式。課堂教學(xué)要延伸向課外、校外，使教學(xué)與社會(huì)生活緊密相連，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

一、 充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)利用潛在的資源

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。同時(shí)還指出在美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)應(yīng)廣泛利用各種資源，為教學(xué)服務(wù)。鑒于此，我們?cè)诿佬g(shù)課程資源利用時(shí)針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。學(xué)校充分利用固有的優(yōu)勢(shì)條件，創(chuàng)建特色。合理利用校內(nèi)的圖書(shū)館、機(jī)房、專(zhuān)業(yè)教室及校園文化建設(shè)等資源，為美術(shù)教學(xué)尋找有效素材。例如，課堂結(jié)合學(xué)校悠久的發(fā)展歷史，通過(guò)欣賞歷史圖片，畫(huà)畫(huà)心中的母校，我是學(xué)校小小美容師等形式豐富的校園文化活動(dòng)，校園里處處洋溢著書(shū)香。我們的校園變得更美了。

同時(shí)利用學(xué)校地理環(huán)境，教師很好與課堂相連，提高了美術(shù)教學(xué)效果。如教師在上六年級(jí)《亭子》一課時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生到校邊公園觀(guān)賞亭子，還讓居住在亭子旁邊的同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)生作業(yè)，在現(xiàn)實(shí)的教材中，學(xué)生不但了解了亭子的構(gòu)造特點(diǎn)，還增強(qiáng)了愛(ài)鄉(xiāng)之情。在課余及秋游期間，老師還帶領(lǐng)學(xué)生到博物館去創(chuàng)作，到景區(qū)寫(xiě)生，畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，聽(tīng)聽(tīng)管理員叔叔阿姨講述的故事，學(xué)生興趣盎然，不但得到了技能的訓(xùn)練，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上也有了正確的認(rèn)識(shí)。

在資源開(kāi)發(fā)上，學(xué)校還嘗試著與校外相關(guān)組織建立聯(lián)系，積極開(kāi)發(fā)利用潛在的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。相應(yīng)地請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，帶學(xué)生去參觀(guān)美術(shù)作品等。近兩年來(lái)，學(xué)校與社會(huì)的接觸多了，聯(lián)系更加緊密了。為美術(shù)課程資源的利用提供了極大空間，我們以后將更加充分地利用這一優(yōu)勢(shì)資源。

二、 充分發(fā)揮教師潛力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境

在課程資源利用中教師起著主導(dǎo)和決定性作用，教師決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的效益水平。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，而且其本身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件資源。我校在音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息等學(xué)科小教研組基礎(chǔ)上成立了大的綜合教研組。在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)下，每周通過(guò)研討課、理論學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展交流、溝通，使各學(xué)科相互滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)綜合組教師充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以活動(dòng)為載體，組織全體綜合人員素質(zhì)互補(bǔ)，搭建活動(dòng)平臺(tái)，既展示了教師才華，又促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。如英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果展示與美術(shù)相結(jié)合，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中鍛煉了能力，同時(shí)也為教師的課程資源利用提供了空間。從學(xué)生所交上來(lái)的藝術(shù)化的英語(yǔ)單詞抄寫(xiě)作業(yè)中，可知這一做法是可行的、有效的。教師、學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了發(fā)揮。

另外，學(xué)校還利用自身資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了師徒結(jié)對(duì)。關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，搭建有利于青年教師發(fā)展的平臺(tái)。鼓勵(lì)青年教師自動(dòng)拜師，跨學(xué)科拜師，號(hào)召一師多徒，進(jìn)行不定期的教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，在備課、上課、作業(yè)、課外輔導(dǎo)中進(jìn)行隨時(shí)研討。學(xué)校以市、區(qū)學(xué)科帶頭人，教壇新秀為點(diǎn)，帶動(dòng)整體教師素質(zhì)這個(gè)面，有計(jì)劃、有制度、有成果地開(kāi)展了師徒幫扶結(jié)對(duì)。通過(guò)近一學(xué)期的活動(dòng)，不但拉近了人與人之間的距離，學(xué)校里形成了和睦祥和的人氣，而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間，使學(xué)習(xí)成為每個(gè)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三、 打破封閉教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的模式

“美術(shù)即生活”，開(kāi)放就是要讓每位學(xué)生多接觸人、事、景、物，在接觸中分辨真、善、美和假、惡、丑。盡量把學(xué)生帶入五彩繽紛的社會(huì)生活及大自然中，讓他們積極主動(dòng)地去觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，以豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供創(chuàng)造之源。開(kāi)展“與大自然交朋友”活動(dòng)，帶孩子們到室外“找風(fēng)”“聽(tīng)雨”“賞月”“觀(guān)日出”……春風(fēng)喚醒百花，讓學(xué)生看、聞、想，引導(dǎo)述說(shuō)“微風(fēng)吹來(lái)，小吊蘭搖來(lái)?yè)u去好像在蕩秋千……”“月季花有的躺在葉子上，好像在舒服而又柔軟的床上休息；有的歪著頭，好像小專(zhuān)家在思考問(wèn)題；有的身體挺得直直的……”“老師，花兒為什么開(kāi)？是她睡醒了，想看太陽(yáng)吧？還是她一伸懶腰，把花骨朵頂開(kāi)了？也可能是她知道小朋友都喜歡她，所以仰起她的小臉，笑了……”這是一個(gè)個(gè)比花還美的故事！經(jīng)如此鮮活的內(nèi)心體驗(yàn)，寫(xiě)生或創(chuàng)作出來(lái)的作品當(dāng)然是豐富的、充滿(mǎn)靈性與個(gè)性化的。

在信息時(shí)代和高科技發(fā)展的今天，教學(xué)技術(shù)手段也必須現(xiàn)代化。我們不能采用以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育方法，停留在用語(yǔ)言、文字、圖片、實(shí)物進(jìn)行的教學(xué)上，目前使用的以機(jī)器技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體技術(shù)，如實(shí)物投影、電腦網(wǎng)絡(luò)等手段更具有靈活性、創(chuàng)造性，而且將帶來(lái)教學(xué)認(rèn)識(shí)中學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代工具，通過(guò)檢索，自己查找資料，搜集信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)，跳躍式取得進(jìn)步。因此，教師要根據(jù)不同課型的需要，靈活地采用不同的信息手段，以充分體現(xiàn)時(shí)代特色。

我們應(yīng)堅(jiān)信，隨著教育的民主化、信息化、多元化、綜合化等發(fā)展趨向，我們將校本課程美術(shù)教育與人文活動(dòng)緊密結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)造的鮮活的、發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。我們就應(yīng)大膽使用，不斷尋找貼近學(xué)生生活，拉近所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活距離的課程資源。我們應(yīng)跳出書(shū)本，走出課堂，在校園、社會(huì)、大自然中，去發(fā)現(xiàn)、去尋找，從而提煉出更適合于美術(shù)教學(xué)的新資源、新內(nèi)容，使小學(xué)美術(shù)的課程資源的利用獲得更為豐厚的土壤，孕育出絢麗多彩的創(chuàng)新之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞洪.開(kāi)發(fā)校本課程豐富美術(shù)課程資源[J].藝術(shù)教育，2007(3).

[2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].海口:海南出版社，2002.

（溫州市甌海區(qū)仙巖鎮(zhèn)第一小學(xué)）