談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的情感培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過去的作文教學(xué)過多地強調(diào)中心、選材、結(jié)構(gòu)、布局等方面內(nèi)容，寫出來的文章缺乏鮮明的個性，自然而然地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新作文沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，給學(xué)生帶來一片艷陽天——自由暢想的空間；傾吐情感的凈土。情感是作文的動力之源，只有引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的作文情感，才能使教師、學(xué)生在愉快的寫作氛圍中進行自如的交流，在滿懷激情中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命力。

一、 拓寬命題，誘發(fā)情感

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，也是學(xué)生實際生活的反映。學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎而且有鮮明的感情色彩，才能使學(xué)生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮學(xué)生能否引起作文的興趣，在一定意義上講，會抑制學(xué)生的寫作心理、局限學(xué)生的寫作思維、壓抑學(xué)生的寫作情感。教育家葉圣陶老先生說過：“只有從兒童的心底流出來的命題，兒童才會以極大的熱情、興趣去對待它。”這句話道出了作文命題的真諦。因而作文命題要充分考慮兒童的心理和兒童的需要，符合其生活積累，觸動其心靈，誘發(fā)其情感。這樣，才能激發(fā)起學(xué)生的作文積極性和主動性。

作文命題要注意引發(fā)“四性”：一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的題目不但能勾起學(xué)生對生活的回憶，使頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能拓寬學(xué)生的思路，能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)其潛在的情感。二是發(fā)展個性。學(xué)生的發(fā)展是指讓學(xué)生得到全面的、終身的、富有個性的發(fā)展，為學(xué)生將來向深層次發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個性的自由發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生寫個性，進而發(fā)展個性。三是動情性。動真情，是學(xué)生作文的興奮點，動真情的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)造激情，以產(chǎn)生寫作沖動。四是靈活性。學(xué)生所寫的內(nèi)容必須是自己積累的。平時我在學(xué)生作文命題時克服了概念化、公式化、成人化的傾向，注重了靈活性，說明寫作范圍，提示寫作目標方向。即：出半個題目，學(xué)生將另一半題目補充完整，使學(xué)生在無心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言。久而久之，學(xué)生的寫作水平提高了。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學(xué)生的思維以直觀、形象思維為主，他們的情感總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的。要有意識地創(chuàng)造情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生捕捉寫作時機，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。在班上我組織了“語言描繪”“實物演示”“聲像渲染”“生活再現(xiàn)”“現(xiàn)場表演”等活動。把學(xué)生帶到了特定的情境之中，使學(xué)生情感激發(fā)。這不僅是引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中觀察、思維；更重要的是使學(xué)生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生積累了豐富的情感，語言的積累也隨之豐厚起來。葉圣陶說得好：“作文的自然程序，應(yīng)該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時的我就要傾吐。”這樣學(xué)生作文時就不愁沒有內(nèi)容可寫，并且在學(xué)生頭腦中已形成要作文的強烈欲望。

三、 范文引路，溝通情感

心理學(xué)研究告訴我們：模仿是兒童的天性，兒童的知識、經(jīng)驗缺乏，又以形象思維占主導(dǎo)地位。所以，模仿是他們的一種心理，范文引路正順應(yīng)了兒童的這一心理需求。小學(xué)生作文有一個從“仿”到“寫”的過程，要借助模仿為“階梯”，吸取模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗，作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文模仿的對象，主要是一篇篇范文。

教師寫范文，可以親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，以取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動權(quán)，就能“教”在點子上，“導(dǎo)”在關(guān)鍵處。每當在學(xué)生作文之前，我首先打好腹稿，將怎樣立意選材，怎樣布局謀篇等有關(guān)體會告訴學(xué)生，利用密切的師生關(guān)系，去溝通師生情感；而作文中豐富的詞匯，精彩的段落篇章，更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。我經(jīng)常寫范文，以健康向上的、感情強烈的范文潛移默化地影響著學(xué)生，幫助學(xué)生克服了作文時的畏難情緒，使學(xué)生最終喜歡作文。

四、 反饋及時，深化情感

實踐證明：學(xué)生對了解學(xué)習結(jié)果比不了解學(xué)習結(jié)果，更能提高學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的情感，促進學(xué)習的進步。《語文課程標準》指出：對學(xué)生作文評價的結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。我特別注重以下幾種情形：

第一，作文批改要及時，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果。

第二，加強點撥，富有啟發(fā)性。恰當?shù)狞c評能使學(xué)生方向明確，逐步找到作文的門徑。

第三，眉批針對性要強，總批要挖掘其閃光點，要有鼓勵性。

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。作文批改要善于捕捉學(xué)生文中的優(yōu)點，特別是對后進學(xué)生，更要加強鼓勵，讓每個學(xué)生看了自己的作文評語后都能享受到成功的樂趣。（大城縣東辛莊中心小學(xué) ）