擷取幾片美麗的葉子

每每翻開學生的作文本時，許多教師那心煩的心緒便涌上心頭。這些作文，怎么就這么糟糕呢？原來，他們的作文有的標點不點，有的詞語不會用，有的錯字連篇，有的前言不搭后語，有的胡編亂造……面對這樣的作文，教師應該怎樣批改評價？下面作者從學生的習作中擷取三片美麗的葉子，供大家一起欣賞、思考。

片段一：一片綠葉

今天，天氣晴朗，我的心情格外高興，我的動作也格外靈活。

評點：這是我班謝翔同學在寫寒假生活中一件愉快的事的開頭。說起謝翔同學，大家并不陌生，他不是優秀學生的代表，而是后進生的一員。他的性格活潑好動，喜歡玩這玩那，特別喜歡上體育課，每節體育課上，我都能見到他活躍的身影。他的這句話確實印證了這一點：心情跟天氣有關，動作跟心情有關。天氣越好，心情越是高興；心情越是高興，動作越是靈活。所以我由衷地感受到，孩子的天真是一片非常綠的葉子，顯得很真實，有個性，有活力。

記得斯霞老師曾經說過：“孩子和大人畢竟是不同的，孩子天真活潑，有他自己的想法，有他自己的語言，孩子用自己的話寫出來的習作，沒有空話、假話、套話，讀起來就感到親切有味，甚至有時候老師自己也仿佛回到了童年時代，這就是孩子的習作特點?！钡拇_，我們小時候也是這樣，也是跟著小伙伴們一起玩長大的。

片段二：一片金葉

一陣微風吹過，小草隨著春的旋律唱起了動聽的歌兒，“……沙沙沙，唰唰唰……”；花兒見了，也扭動著細腰，跳起了歡快的舞蹈；河邊的柳樹，披著長長的秀發，正在逗著魚兒玩哩……

在活潑的歡聲笑語中，孩子們興奮地把自己的杰作送上了藍天。它們有的低空盤旋，有的扶搖直上，有的直沖云霄……突然，一只“銀燕”穿過“彩蝶”，超過“蜻蜓”，顯得高高在上，仿佛在說：“瞧，我飛得多高！”

（這是唐琴同學在改寫《村居》中一段想象描寫）

評點：豐富的想象是創造的翅膀。小學生年齡小，他們的思維十分活躍，想象力特別豐富，常常有囿于常理的思維光芒在閃爍。小作者唐琴能夠透過古詩的字里行間，從詩人高鼎的身上找到同呼吸的器官，能夠感受到早春二月鄉村田野的迷人風光和兒童散學競放風箏的歡快場面。

這種想象，是兒童天性的一種文化，是源于生活而又超脫于現實的奇思妙想，是兒童智慧的象征，是創新的萌芽。所以楊再隋教授認為：“兒童文化是一種詩性文化，兒童常常在現實世界和想象世界之間自由地轉換，甚至模糊了幻想和現實的界線，決不要武斷地指責孩子們的‘無知’。正是這些想入非非的幻想、標新立異的見解，造就了嶄新的兒童文化，顯露了兒童文化的天性，是智慧的花蕾，是創新的萌芽?！蹦阏f，這片葉子是不是來得非常重要，應當把它作為“金葉”來珍藏。

片段三：一片紅葉

我是誰？一個平凡到不能在平凡的問題了。但仔細想想，這又是一個挺深奧的話題。我真正地認清楚我是這樣的一個人：一個動作笨手笨腳，但仍拼命地在籃球場上奔跑的人。明知投籃不進，但一次又一次死命地投，最后，我累倒了?？墒?，我心里十分的舒服，因為我的活潑開朗和執著給了我信心，我相信，不久的將來，我一定能憑著一葉扁舟，航行于激流風浪之中。到那時，我就是真正的勇者！

評點：這是我班唐偉杰同學的一段精彩論說。從中，我們不難發現，他喜愛籃球，他的活潑開朗的性格給了他自信執著的勇氣，同樣也激發了他樂觀向上的熱情。這點熱情，不是與生俱有的，而是賞識教育的結果。他甘愿擷取生活中的一份坦然，能夠從中領悟到“失敗是成功之母”。哪怕是一千次跌倒，他也一千零一次站起。這就是勇氣，這就是信念，這就是一片紅葉，燃燒得更旺、更熱烈。

兩點思考：

1. 作文批改評價的目的是什么？

這是我們每一位教師必須思考的問題?！墩Z文課程標準》評價建議一開始就說明了語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

可是傳統的作文評價，最突出的問題就是強調評價的甄別和選拔。作文批改評價時，很多教師大腦中早已勾勒了一張“社會統計圖”。在一個班集體中，只有幾位是“富翁”，大多數是“平常人家”，還有幾位是“特困家庭”。作文批改評價的目的，就是把少數“富翁”拿出來獨自玄虛一番，能夠體驗到“錢多”的滋味。而其他學生呢？眼巴巴地望著，等待有一天，地上有個大洞，鉆進去算了！你說，這是否嚴重地挫傷了孩子的自尊心和對創作的熱情？還有什么資格談“為了學生的全面發展”？所以，保證每位學生對習作的興趣和熱情是十分必要的，應當加以鼓勵和呵護。

2. 作文批改評價應當如何來評？

翻開學生的作文本，我們清晰地看到有的老師走馬觀花，輕描淡寫，草草了事，而有的老師真是用心良苦，上面圈圈點點，橫橫畫畫，有眉批和總批等，確實寫了許多。但效果如何？捫心自問，還不是做了事倍功半的事，學生的進步實在太小了，這怎能完成每個年級段的習作目標呢？

在這里，我并不是否定有些教師的辛苦做法，但一定要提醒是：腦子能不能轉個彎，做個輕輕松松、實實在在的事。《語文課程標準》評價建議不是說了嗎？“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的形式、收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”

如從每一位學生的習作中，尋找每一處閃光點，把它作為檔案資料來貯存和保管。以上三片美麗的葉子，就是作者從不起眼兒的學生習作中挑出來的。他們有活力，有個性，有想象力，有激情，有價值。于是，我興奮地告訴他們：“你們的名言、名段、名作已載入老師的相冊和你們的成長記錄袋（相冊和成長記錄袋里有孩子與我共同設計的精美圖案）。希望你們以此為努力，創作出更優秀的文學作品，爭取發表或出書！”從此，班級孩子一發不可收拾，寫出了許多有價值的名言、名段等。

試想一下，照這樣發展下去，學生不就是一個個小詩人、小作家嗎？

最后，我還要再次地說明，學生的習作，盡量少改，萬不可求全責備，有時需要適度模糊，經常用凸透鏡來查看優點。千萬別像大夫一樣，拿著手術刀，那樣會扼殺學生的自尊心和自信心，以至失去對習作的興趣。所以我們要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。提倡自主命題，自由表達和有創意的表達。

（金壇市社頭小學）