談化學(xué)質(zhì)疑的方法及其作用

要使學(xué)習(xí)動機有效地成為學(xué)習(xí)的推動力量，就要重視學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。誘因是多種的，其中質(zhì)疑就是一種很好的手段。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，難度適中的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，體會學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、 質(zhì)疑的類型

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，化學(xué)質(zhì)疑的方法通常有兩種類型：第一種是對實驗進行質(zhì)疑，這通常是對實驗的現(xiàn)象、實驗的方法、實驗的結(jié)論提出不同的觀點，然后通過實驗設(shè)計、實驗探究，對自己提出的觀點進行驗證。第二種是對一些知識提出一些疑問，通過查閱資料、實驗探究等方法解答心中的疑問，并從中獲取知識。

二、 質(zhì)疑的實例

教學(xué)上的質(zhì)疑一定要達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。以下是本人要課堂教學(xué)中使用過的兩個實例，與大家一起探討。

案例1：在課本中提到“鋁能與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)生成氫氣”，現(xiàn)往盛有除掉氧化膜的相同鋁片的2支試管中分別加入等體積，且c(H+)=3.0 mol/L的鹽酸和硫酸，觀察兩試管中的反應(yīng)現(xiàn)象。實驗結(jié)果如左表：

通過上述實驗可知，鋁片與鹽酸和硫酸反應(yīng)存在較大的差異，和課本中的說法不一致。

1. 鋁片為什么與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)會有差異呢？請對其中的原因作出假設(shè)或猜想？

2. 請設(shè)計實驗，對造成差異的原因作出檢驗或證明？

在這個案例中，要求學(xué)生通過實驗大膽地對課本的權(quán)威提出質(zhì)疑，并通過學(xué)生的自主討論、實驗設(shè)計，再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了很多新的知識，還學(xué)習(xí)了實驗操作的運用，鍛煉了學(xué)生的思維和能力。

案例2：向盛有2mL濃硝酸的試管中加入過量的銅，觀察實驗的現(xiàn)象。

問題1：生成的氣體只有一氧化氮和二氧化氮嗎？它還有什么成分？

問題2：什么樣的反應(yīng)物、什么樣的反應(yīng)條件，會有什么樣的產(chǎn)物呢？要求學(xué)生課后查閱資料，給出有關(guān)的條件和反應(yīng)物的性質(zhì)。

在解答這個質(zhì)疑時，學(xué)生通過閱讀課文、查閱資料，得出相關(guān)的答案。在這個案例中，我讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)不是只是聽老師上課，學(xué)習(xí)的方法是多種的，其中看書和查資料就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

三、 質(zhì)疑的優(yōu)點

1. 可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的發(fā)展

質(zhì)疑可引起學(xué)生足夠的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提供學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法的途徑，給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)知識和運用知識的平臺。此外在解答質(zhì)疑的過程中學(xué)生要實驗、查資料、同學(xué)之間相互討論，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，對學(xué)生的終生發(fā)展有著重要的意義。

2. 可提高教師課堂的控制能力和藝術(shù)，促進教師專業(yè)知識水平的提高

教師在解答學(xué)生質(zhì)疑的過程中，需要較高的課堂的控制能力和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)的效率。同時在解答質(zhì)疑的過程中，要求教師有較高的專業(yè)知識水平，會促使教師鉆研、學(xué)習(xí)，使教師的專業(yè)知識水平得到較快的提高。

3. 有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成

通常學(xué)生為了解答質(zhì)疑，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，要進行化學(xué)實驗、查閱資料、同學(xué)相互討論、咨詢老師、獨立思考等等研究的活動，而這些活動會幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)方法，這正如德國化學(xué)家所說的，“學(xué)習(xí)化學(xué)的真正中心點不在于講課，而在于實際工作。”

四、 質(zhì)疑的方法

1. 通過一定的手段，造成與學(xué)生的知識或課本內(nèi)容的沖突，從而產(chǎn)生質(zhì)疑

通過實驗、閱讀等方法，造成學(xué)生原有的知識或課本內(nèi)容的不同，就會使學(xué)生造成明顯的質(zhì)疑，如案例1；又如學(xué)生初中學(xué)習(xí)過稀硫酸與銅是不反應(yīng)的，在學(xué)生學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，可通過實驗看到濃硫酸可以與銅發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么會反應(yīng)呢？這樣做可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 對課文知識的進一步的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生也會產(chǎn)生質(zhì)疑

由于中學(xué)學(xué)習(xí)的要求比較低，有些知識只是作一些簡單的介紹，可以利用這樣的素材引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，以達到使學(xué)生學(xué)習(xí)運用學(xué)習(xí)方法的目的，如案例2。

3. 對課文中一些反應(yīng)細節(jié)或知識的證明和探究，同樣可以使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

課文的一些細節(jié)，如一些反應(yīng)的條件等，可引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，得出為什么要這樣做；此外對課文的知識進行證明，如乙醇結(jié)構(gòu)的探究。

只要我們認真研究課本，圍繞著新課程標準，一定可以找到許多素材的。

五、 質(zhì)疑的注意事項

1. 在課堂質(zhì)疑的設(shè)計中，要注意它不是一般的提問，它不但要引起學(xué)生思考，還要讓學(xué)生做出自主的探究和學(xué)習(xí)，使他們在這個過程中運用所學(xué)的知識，體會學(xué)習(xí)的方法，逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

2. 質(zhì)疑的產(chǎn)生要注意學(xué)生的年齡特點和新課標的要求，不能盲目地引導(dǎo)設(shè)置質(zhì)疑，若學(xué)生多次對所產(chǎn)生的質(zhì)疑都不能解答，使學(xué)生對質(zhì)疑失去興趣，最終使質(zhì)疑失去了應(yīng)有的作用。

3. 由于學(xué)生知識層次還比較低，有些質(zhì)疑他們有可能不能解答，或者錯誤的解答，所以質(zhì)疑產(chǎn)生后，教師一定要作出指導(dǎo)，使學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)向著我們意想的方向發(fā)展。

4. 如果學(xué)生探究遇到了困難或得到錯誤的結(jié)果，作為指導(dǎo)者的教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作作出肯定，并與學(xué)生一起尋找問題的所在，探究解決問題的方法，給學(xué)生最大的幫助。

總之，質(zhì)疑的產(chǎn)生必須要依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生心中的疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而使教學(xué)活動生動而活潑，大大地提高了大腦的活動效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

（珠海市實驗中學(xué)）