淺談高職英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的輸入與輸出

摘要：先介紹美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和Swain 的輸出理論；在此基礎(chǔ)上，透視目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入與輸出的現(xiàn)狀；反映英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的效果；最后通過理論和時(shí)間兩個(gè)方面提出改善英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入與輸出的建議與措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；效果

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，所謂“輸入”是指通過“聽”和“讀”接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料，所謂“輸出”是指通過“說(shuō)”和“寫”來(lái)進(jìn)行表達(dá)。一些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的輸入與輸出提出有影響力的觀點(diǎn)。其中最重要的是Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出理論。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的且頗有爭(zhēng)議的二語(yǔ)習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”，它包括五大假說(shuō)，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過濾假說(shuō)。Krashen尤其肯定了輸入假說(shuō)的重要地位。輸入假說(shuō)也是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平， 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。學(xué)習(xí)者只要接觸到大量的可理解輸入，語(yǔ)言習(xí)得就自然而然地發(fā)生。Krashen認(rèn)為，輸出只不過給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可能的輸入來(lái)源，在習(xí)得中不具備什么作用。

Swain（1985）提出“推動(dòng)性輸出”的理念，即要以強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)習(xí)者說(shuō)出其他人能理解的話語(yǔ)。根據(jù)Swain的論述，可理解性輸出指的是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)者傳遞信息的需要，而這種傳遞不僅能表達(dá)出基本內(nèi)容，還要將內(nèi)容表達(dá)得準(zhǔn)確、連貫、得體。如果不強(qiáng)調(diào)輸出的話，學(xué)習(xí)者往往只會(huì)將注意力集中在輸入的意思上，而并不注意語(yǔ)言的形式。如果教師經(jīng)常要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行說(shuō)和寫的練習(xí)，他們就會(huì)對(duì)所聽和所讀過的信息的語(yǔ)言形式較為敏感，這樣他們就能在說(shuō)和寫的過程中自然而然地來(lái)應(yīng)用這些語(yǔ)言形式。

很多教師對(duì)語(yǔ)言的輸入與輸出采取不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為語(yǔ)言輸入很重要，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出，還有的認(rèn)為語(yǔ)言輸入重要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？高職學(xué)校的英語(yǔ)每周四學(xué)時(shí)，完成10個(gè)單元的內(nèi)容，要完成聽、說(shuō)、讀、寫并非易事，教師的確“心有余而力不足。”所以：(1)聽力教學(xué)中，據(jù)調(diào)查，一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是每班不超過十次課，幾乎每一次課，學(xué)生們只是聽。(2)口語(yǔ)教學(xué)中，大概98%以上的學(xué)校沒有口語(yǔ)課——零學(xué)時(shí)。即使有這門課，學(xué)生們只是說(shuō)。(3)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生們都很重視，教師講得認(rèn)真，學(xué)生聽得仔細(xì)。學(xué)生們只是讀。(4)寫作教學(xué)中，三分之二的學(xué)校沒有寫作課，有些學(xué)校把寫作課作為選修課。總之，從語(yǔ)言的輸入與輸出角度來(lái)看，可以得出這樣的結(jié)論：英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過輸出。

那么教學(xué)效果怎樣呢？很多教師感到高職英語(yǔ)教學(xué)沒有特色，好像高中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，沒有體現(xiàn)“實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，更沒達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用能力的目標(biāo)。甚至很多學(xué)生感覺英語(yǔ)“退化”現(xiàn)象。那么是老師不認(rèn)真教嗎？不是。學(xué)生不認(rèn)真學(xué)嗎？不是。原因是教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)忽略了語(yǔ)言教學(xué)的輸出，影響了教學(xué)效果。按照Krashen的觀點(diǎn)，學(xué)生接受到大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得會(huì)自然而然地發(fā)生。我們大部分的時(shí)間是語(yǔ)言教學(xué)的輸入，可是大多數(shù)學(xué)生們依然是聽不懂、說(shuō)不出、讀不對(duì)；按照Swain的觀點(diǎn)，學(xué)生們應(yīng)更多地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，那么是不是就不需要語(yǔ)言教學(xué)的輸入呢？事實(shí)上，很多教師發(fā)現(xiàn)如果沒有語(yǔ)言輸入，一些學(xué)生們不僅內(nèi)容表達(dá)得有錯(cuò)誤、不連貫，甚至還有些學(xué)生連基本內(nèi)容表達(dá)不出來(lái)。可見，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入或輸出都是不可取的。

那么高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎么做呢？

1. 首先，語(yǔ)言輸入是第一性，輸出是第二性。其次，語(yǔ)言輸入的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的實(shí)踐，通過這一實(shí)踐，語(yǔ)言輸出能力得到提高，同時(shí)又鞏固了語(yǔ)言輸入。顯而易見，作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，一定要把兩者合理地結(jié)合起來(lái)。即：無(wú)論進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練，無(wú)論有什么樣的教學(xué)目的，無(wú)論教室里坐著什么樣的學(xué)生，教學(xué)的模式是：輸入——輸出。教學(xué)的導(dǎo)向是輸出。眾所周知，這也是一節(jié)成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)：教師話語(yǔ)時(shí)間在有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，使時(shí)間最短，而學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間最長(zhǎng)。

2. 確立以“學(xué)生為中心”的觀念。英語(yǔ)教學(xué)中教師往往使得語(yǔ)言輸入占據(jù)很大比例，在有限的時(shí)間里學(xué)生的語(yǔ)言輸出就微乎其微了。在教師的意識(shí)當(dāng)中，首先要深刻清楚地理解語(yǔ)言輸入輸出的關(guān)系。沒有語(yǔ)言的輸入，就談不上語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言輸入要圍繞語(yǔ)言輸出這個(gè)目標(biāo)。因此，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)六個(gè)方面的“結(jié)合”：聽說(shuō)結(jié)合；讀寫結(jié)合；聽讀結(jié)合；說(shuō)寫結(jié)合；聽寫結(jié)合；讀說(shuō)結(jié)合就很容易做到。往往以前單向的訓(xùn)練會(huì)變成雙向甚至是多向的。比如進(jìn)行閱讀理解的同時(shí)，也可以充分利用閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 注重英語(yǔ)教學(xué)的精講多練，提高教學(xué)效率。應(yīng)惠蘭教授指出，“實(shí)際上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’。”提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果是現(xiàn)代教育的基本要求。精講要求教師用較短的時(shí)間，講好重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；多練是指在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地練，多方面地練，多種形式地練。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。

4. 培養(yǎng)語(yǔ)言輸入與輸出相互轉(zhuǎn)化的敏感性，多角度地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況。優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的輸入與輸出中起到“橋梁”的作用。這樣做有利于提高教學(xué)效果；而且會(huì)解決當(dāng)前因英語(yǔ)課時(shí)緊張卻無(wú)法進(jìn)行的聽力、口語(yǔ)和寫作的訓(xùn)練。

5. 改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試模式。高職英語(yǔ)教學(xué)有自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)在很多方面。可是我們的考試方式?jīng)]有體現(xiàn)。測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，教過一段之后一般都要進(jìn)行測(cè)試，目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí)或檢查一下教學(xué)效果。從考試這個(gè)層面有很多方法提高語(yǔ)言教學(xué)的輸出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。比如增加口語(yǔ)考試，提高寫作的分?jǐn)?shù)等等。例如，《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》98頁(yè)Guided Writing給出了下定義的專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生們通過多種形式的掌握下定義的方法和信號(hào)詞（be defined as， refer to，deal with， be concerned with，be，mean， include…）。練習(xí)做過后，教師通過閱讀檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，給學(xué)生們一段文章，讓他們說(shuō)出大意。學(xué)生們根據(jù)寫作訓(xùn)練所獲得的技能很容易知道正確答案。讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是通過輸出來(lái)達(dá)到鞏固輸入的目的，使輸入成為積極輸入從而為更高級(jí)的輸出打下基礎(chǔ)。大量的語(yǔ)言輸入和有效的語(yǔ)言輸出使學(xué)生提高“內(nèi)隱性知識(shí)水平”。

隨著改革開放的深入和學(xué)生素質(zhì)的提高，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，作為英語(yǔ)教學(xué)的一分子，應(yīng)不斷地從語(yǔ)言教學(xué)的理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，結(jié)合實(shí)踐，努力貫徹高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.第二語(yǔ)言教學(xué)習(xí)得原理和實(shí)踐.1982.

[2]Jeremy Harmer How to Teach English.

[3]Ellis Swain.第二語(yǔ)言習(xí)得研究.1985.

（大連水產(chǎn)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）