以導(dǎo)促學(xué) 疏導(dǎo)點(diǎn)撥

眾所周知，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，那么，教師在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)怎樣以導(dǎo)促學(xué)，把握時(shí)機(jī)疏導(dǎo)點(diǎn)撥，保證教學(xué)有節(jié)奏地順利進(jìn)行，使學(xué)生能更好地探求知識(shí)？本人就自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 點(diǎn)撥在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處

教師在課堂教學(xué)中要持之以恒，循循善誘，啟發(fā)思考，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處順勢(shì)點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)“比的意義”一課，在揭示課題后，我就向?qū)W生指出：今天要學(xué)習(xí)的“比”與過(guò)去學(xué)習(xí)的“比”有什么區(qū)別？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課本，弄清以下四點(diǎn)：(1)什么叫做比？(2)怎樣表示比？(3)比的各部分名稱(chēng)是什么？(4)什么叫做比的比值？這四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師這樣的點(diǎn)撥，抓住了教材的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生圍繞著問(wèn)題自學(xué)完課本時(shí)，已水到渠成了。即使這時(shí)還有某些學(xué)生不太明白，教師再舉例講解，或者引導(dǎo)學(xué)生討論，他們會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。

二、 點(diǎn)撥在學(xué)生容易失誤之處

小學(xué)生年齡小，回答問(wèn)題時(shí)往往發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生覺(jué)察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我有意問(wèn)學(xué)生：“甲數(shù)比乙數(shù)多1/5，乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？”有部分學(xué)生回答：“也是1/5。”我就及時(shí)點(diǎn)撥：“想一想，1/5與1/5米、1/5千克等帶單位的分?jǐn)?shù)相同嗎？甲數(shù)比乙數(shù)多1/5，是以誰(shuí)為單位‘1’的，而求乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾要以誰(shuí)為單位‘1’來(lái)進(jìn)行計(jì)算，會(huì)有相同的答案嗎？”通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就領(lǐng)悟到自己的回答是錯(cuò)誤的，這時(shí)，通過(guò)討論，再讓他們推算，大家都能得到正確答案，甲數(shù)比乙數(shù)多1/5，則乙數(shù)比甲數(shù)少1/6。

三、 點(diǎn)撥在知識(shí)易混之處

當(dāng)學(xué)生受思維定式的影響被表面現(xiàn)象所迷惑，在抓住本質(zhì)時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如：教學(xué)工程問(wèn)題時(shí)，每年都有學(xué)生出現(xiàn)諸如下例的解法：一項(xiàng)工程，甲做了1/5天完成，乙做了1/4天完成，甲乙合作幾天完成？學(xué)生解題時(shí)都習(xí)慣于用：1÷（1/5+1/4）去求合作時(shí)間。為什么學(xué)生要這樣做呢？這時(shí)因?yàn)樗麄儼眩?/5+1/4）誤解為工作效率之和，因此，教學(xué)這類(lèi)知識(shí)時(shí)，要從定義、方法、結(jié)果三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確工作量、工作效率、工作時(shí)間三者之間的關(guān)系。求合作時(shí)間，只能用工作量除以它們的工作效率之和。

四、 點(diǎn)撥在學(xué)生的疑問(wèn)之處

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，說(shuō)明他們有強(qiáng)烈的求知欲，思維在積極地活動(dòng)著。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并重視對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如：復(fù)習(xí)“行程應(yīng)用題”時(shí)，我出示了這樣一道題：王老師從家到學(xué)校每分鐘走40米，他從學(xué)校返回時(shí)每分鐘走60米，求他往返的平均速度？學(xué)生列出兩個(gè)式子：（1）（40+60）÷2=50（米）；（2）（1+1）÷（1/40+1/60）=48（米），我提問(wèn)并進(jìn)一步點(diǎn)撥：（1）（2）兩種不同的解法到底哪種對(duì)？為什么？從而啟發(fā)學(xué)生各自不同式子的含義，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與爭(zhēng)執(zhí)后，還是各抒己見(jiàn)，都把眼光投向老師。這時(shí)，我，真是恰到好處，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：（1）是求速度的平均數(shù)，是錯(cuò)的，而第（2）道式子才是求王老師往返的平均速度，是對(duì)的，求平均速度只能用總路程除以總時(shí)間（往返時(shí)間）。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)的靈活點(diǎn)撥是一種教學(xué)藝術(shù)。教師恰到好處的點(diǎn)撥，能促使學(xué)生更好地掌握、理解教學(xué)知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（揚(yáng)州市邗江區(qū)紅橋中心小學(xué)）