殘疾人中專生逆反心理的分析與引導(dǎo)

摘要：逆反心理是中專學(xué)生身心發(fā)展階段的特點之一，有其負(fù)面影響但也有正面效應(yīng)。殘疾人中專生由于身體的殘缺，必然導(dǎo)致心理方面的殘缺，其表現(xiàn)比健全人更為明顯與激烈，發(fā)展后果也更為嚴(yán)重，作為特殊教育的工作者，教師應(yīng)正確分析、對待學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)其心理的健康成長與發(fā)展，以達(dá)到教育的最佳效果。

關(guān)鍵詞：殘疾人；逆反心理；負(fù)面效應(yīng)

一、 殘疾人中專生逆反心理的負(fù)面效應(yīng)分析

殘疾人中專生逆反心理的產(chǎn)生和存在，有其不可忽視的負(fù)面效應(yīng)，很有必要堅決予以阻止和糾正。這種負(fù)面效應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

1. 扭曲師生關(guān)系，阻礙學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育是師生互動的一項活動（無論是特殊教育還是義務(wù)教育）。教師要完成一定的教學(xué)任務(wù)，要實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，最終的載體和目標(biāo)仍然是學(xué)生真正接受了知識，獲得了技能，提高了素質(zhì)。而殘疾生逆反心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，其實質(zhì)上是教師與學(xué)生間矛盾或沖突的外在表現(xiàn)。殘疾生對某一位教師有了相左的意見或產(chǎn)生了不認(rèn)同感，心里的疙瘩沒有解開，往往就會對這位教師的言行舉止感到反感，對其所教的課程失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了動力，甚至這種影響可能擴(kuò)散到他對其他老師的態(tài)度和其他科目的學(xué)習(xí)。這樣，師生關(guān)系嚴(yán)重扭曲：老師“恨鐵不成鋼”，使出渾身解數(shù)“逼迫”學(xué)生學(xué)；學(xué)生則認(rèn)為老師是正常人，沒有做殘疾人的感覺，瞧不起殘疾人，教學(xué)是應(yīng)付式的，是為工資而教，對老師根本沒有認(rèn)同感，事事針對，與老師過不去，也就更加不愿意去學(xué)，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)。可想而知，這與教育的初衷是相違背的，最終的教育目標(biāo)很難以實現(xiàn)。

2. 嚴(yán)重?fù)p害殘疾人中專生的個體發(fā)展和心理健康。殘疾人中專生是一個特殊群體，是一個弱勢群體，他們有著與正常人不同的心態(tài)，殘疾學(xué)生比一般健全學(xué)生有著更多的心理需求，以期彌補(bǔ)生理殘缺給心靈造成的傷害，一旦心理需求沒有得到滿足，就會產(chǎn)生比常人更為強(qiáng)烈的逆反心理。逆反心理是一種負(fù)性的心理情緒，如果不注意疏導(dǎo)，很有可能成為一種心理疾病，給原本已有心理障礙的殘疾學(xué)生更是雪上加霜。逆反心理的產(chǎn)生基于個體對外界的人或事的強(qiáng)烈不滿沒得到及時排除時壓抑自己的個性，進(jìn)而對社會、對他人產(chǎn)生的一種對抗情緒。這種情緒往往會由甲人甲物遷怒到乙人乙物，逐漸的便會形成暴躁、沖動、多疑等不良性格特征。這將嚴(yán)重?fù)p害殘疾學(xué)生的個性發(fā)展和心理健康，會對學(xué)生以后的生活道路造成很多障礙。

3. 嚴(yán)重影響殘疾人中專生正常的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。殘疾人中專生由于生理缺陷，他們在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面所遇到的困難要比普通人多得多，不但得不到正確的幫助，甚至?xí)艿狡缫暬蜻z棄，使殘疾人產(chǎn)生比普通人低一等的逆反心理：“我是殘疾人，干什么也比不上健全人，將來也不會有什么前途和出路。”學(xué)校、老師、家長總教導(dǎo)殘疾學(xué)生要自尊、自強(qiáng)、自立、自信，但學(xué)生卻并不討好，反而催生了他們的逆反心理，認(rèn)為這是健全人對殘疾人的一種炫耀，心里想的是為什么殘疾人就要自尊、自強(qiáng)、自立、自信？常以妄自尊大的形式表現(xiàn)出來，看不起這兒，瞧不起那兒，總說：“我要不是殘疾人，就能……”為自己的不努力找借口。像我校部分殘疾學(xué)生入讀中專時情緒消極，想的不是好好珍惜這個來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握一門技術(shù)，而是想著自己是政府補(bǔ)貼照顧的，是殘疾人工作的一種形式，學(xué)不學(xué)無所謂，從而影響了他們對現(xiàn)實的判斷，對現(xiàn)實感到無所適從，造成心理上的不平衡。他們感到苦悶、失望、心灰意懶、缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至是吸煙、喝酒、早戀、打游戲機(jī)、外出通宵上網(wǎng)來尋求精神解脫，有的學(xué)生還以破壞學(xué)校的公共設(shè)施來發(fā)泄內(nèi)心對這個社會現(xiàn)實的不滿。

二、 對殘疾人中專生逆反心理的正確引導(dǎo)

殘疾人中專生的心理狀態(tài)差異很大。猶如硬幣的兩面，有反則有正，逆反心理并非一無是處，它也蘊(yùn)藏著一些有益于教育的因素。

1. 可以促進(jìn)殘疾人中專生形成一些積極的心理品質(zhì)。上面提到，學(xué)生逆反心理現(xiàn)象的產(chǎn)生是人類天性的一種自然流露。它的出現(xiàn)，一方面反映出學(xué)生開始具有獨(dú)立的思索能力，是他們有“主見”的表現(xiàn)。說明他們開始能用自己的眼光看世界，有自己獨(dú)到的觀點和見解，并能不迷信、不屈服于權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于求新求異。這些難能可貴的創(chuàng)新思維，正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代開拓型人才的有利因素。另一方面，逆反心理也體現(xiàn)了殘疾學(xué)生希望被人認(rèn)可，渴望受人尊重的心理需求。教師對于殘疾學(xué)生合理的心理要求，應(yīng)該給予滿足。在平時的工作中，要盡量抓住這一點，多尊重每一位殘疾學(xué)生，同時，也要盡量多的嚴(yán)格要求每一位殘疾學(xué)生。這兩者是相輔相成的，因為離開了嚴(yán)格要求，尊重就會成為遷就；讓學(xué)生的心理需求等到滿足，他才可能接受教師的嚴(yán)格要求，把學(xué)生的逆反心理扭轉(zhuǎn)過來，德育教育才能有所收效。這也是培養(yǎng)學(xué)生自尊自信品質(zhì)的有利契機(jī)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生逆反心理中的這些積極因素，并對其消極因素給予合理轉(zhuǎn)化，就可以取得教育的最佳效果。

2. 防止殘疾人中專生形成消極、不健康的心理。對于殘疾人中專生逆反心理的出現(xiàn)，實際上也是學(xué)生對自身的自卑、憤懣，對事對人的不滿、壓抑等情形下的發(fā)泄。不良情緒的及時發(fā)泄，從學(xué)生個體來講，有益于其身心健康，避免了畏縮和壓抑等不良心理狀態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，防止學(xué)生形成懦弱、保守和逆來順受的不良性格與不健康心理。教師要注意引導(dǎo)殘疾學(xué)生如何宣泄不良情緒，朝著健康的方向發(fā)展。如果能夠培養(yǎng)殘疾學(xué)生由自暴自棄到自尊自信，追求更高的精神生活，無疑是一次偉大的飛躍，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，克服心理障礙，而且防止了逆反心理的產(chǎn)生，解放自身，真正像普通人那樣去工作和生活，煥發(fā)出生命的全部活力。

對于殘疾人中專生的逆反心理，教師切不可一味抱怨、怨恨，甚至沖動地采取一些不恰當(dāng)?shù)奶幚硎侄危鴳?yīng)在正確的分析逆反心理產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，正確疏導(dǎo)、妥善的處理好各種偶發(fā)事件，引領(lǐng)學(xué)生走出這種心理陰影。

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（廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校）