淺談保育工作在幼兒和諧發展中的作用

《幼兒園工作規程》明確提出：幼兒園是對三周歲以上學齡育前幼兒實施保育和教育的機構。要做好幼兒園的保育工作，必須樹立科學的保育觀。長期以來，幼兒園都存在重教輕養，重智輕保的問題。許多教師認為保育是保育員的事，而保育員則往往比教師要“低一個檔次”，究其原因，主要是缺乏一個科學的保育觀念。隨著社會的發展，保育的觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，不僅要搞好傳統的保育工作，更要重視“?！迸c“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結合起來，促進幼兒全面、和諧、健康地成長。

一、 增強科學的保育觀念，堅持做到保教并重

《幼兒園工作規程》將保育和教育的目標合二為一，提出要促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣，感受美與表現美。欲實現這種目標，單獨采用傳統的保育或教育方法是不能奏效的，必須擴大保育的內容，將保健和教育有機結合。為此我園由保健老師和教學主任隔周組織保育老師進行業務學習，了解幼兒衛生學、心理學的有關知識，細化教育目標、教育內容，樹立“以人為本”的教育理念。通過學習，保育老師認識到，促進幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標；幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；保教結合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。通過不斷地學習和探討，保育老師逐漸知曉幼兒心理衛生與社會適應能力方面的培養方法，從實踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會方面的轉變與擴展。

二、 在實踐中保教結合，促進幼兒和諧發展

“保”和“教”在保教工作中所起的作用側重點是不同的?！氨！备嗟捏w現在生活環節中占優勢，作用明顯；而“教”更多的在教育活動中占優勢，作用明顯，但兩者在幼兒的一日生活中是教中有保、保中有教，保教相互結合、包含、滲透。幼兒園保育工作是無法獨立開展的，只有與教育工作的相互滲透才能完成，才是科學的保育，才能促進孩子全面、和諧、健康地成長?，F代幼兒教育給保育賦予了積極含義：注重激發幼兒的自主性，教育幼兒使其增強生活能力與自我保護能力，樹立安全意識，從而發揮保育的教育作用。保中有教適合幼兒在生活中學習的特點，使教育更接近幼兒生活實際，因而更富有成效。

三、 積極創設條件，注重保育老師專業素養的提升

1. 倡導撰寫教育筆記，提升科研素養。在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導下，要求保育員每月寫一篇教育筆記，讓自己在常規有序、看似煩瑣的保育工作中做有心人，把握教育的契機，將教育目標滲透在幼兒一日生活中。由于對保育老師教育筆記提出了明確的要求，保育老師教育筆記的內容有：“怎樣做到保教結合”“融入游戲因素，幫助幼兒改掉偏食的習慣”“如何避免幼兒安全事故的發生”“幫助幼兒建立自信心”“聽取幼兒的建議”等。同時我們還為保育員提供了展示自身才能的舞臺，讓她們結合“一日生活各環節的組織”和自身特長制定個人研究專題，進一步用理論來指導實踐，并將自己的實踐經驗進行總結提升。注重過程管理，做到有計劃、有實施、有總結。由于搭建了舞臺、創設了機會，同時也挖掘了教師的潛能。通過開展教科研活動，不僅提高了保教工作的質量，而且幫助保育老師擺正了自身的位置，增強了自身的研究意識，充分展示自身的價值，體會到研究給自己帶來的快樂。

2. 創設良好成長環境，形成保教合力。保育老師不僅是為幼兒創設美好生活環境、管理好幼兒生活的保障者，而且是教師在教學上的好幫手。保育的對象是幼兒，其核心即“?！迸c“教”的密切結合。當孩子的情緒發生變化時，保育員不再停留在表面的安慰上，而是關注孩子的內在需要，努力解決孩子的問題，引導其有效地發展；當進餐環節發現問題時，保育老師不再簡單地以孩子是否定時定量吃完為標準，而是關注孩子怎么吃，吃得怎么樣，并盡可能地滿足每一個孩子的實際需要；當與主班教師配合教學活動時，保育老師不再局限于當配角做物質準備或維護紀律，而是主動參與研究制定教育目標和活動方案過程，深入引導、支持幼兒的主動學習和探究。由于幼兒園注重了保育老師群體的成長，她們的地位提高了，實現自身價值的機會增多了，也深刻地認識到每個接觸孩子的人都是教育者，因而保育老師在評為幼兒喜歡和家長信賴的教師時，能夠自豪地說：“我也是老師！”

實踐證明，幼兒的成長離不開保育工作，保育工作規范化、標準化、科學化是幼兒園保教質量的重要標志。孩子是國家的希望，幼兒園保教工作是素質教育的啟蒙教育，我們呼吁全社會都來關心幼兒園的保育工作，共同促進提高保教質量，使一流的保育工作能與一流的教育相匹配，促進幼兒全面、和諧、健康地成長。

（鹽城師范學院幼兒園）