寫好教學后感 提高教學水平

摘要：教學經驗的取得是教師從每一堂課中積累而來的，而教育后感則是把這些感性的經驗上升為理性的認識，它對于今后的課堂教學有著借鑒和指導意義。

關鍵詞：教學后感；教學后感作用；教育水平的提高

教學后感，又稱課后分析，就是教師在課后寫的自己認為這一節課中最精彩或最糟糕的教學片段是什么？為什么？今后如何改進？哪些教學設計取得了預期的效果？哪些學生的表現有了進步等。通過這樣記錄，來促進自己思考，反省自己本堂課的教學效益，發現教與學中存在的問題，并及時作出調整，促進教學過程優化。教學后感是積累教學經驗的具體素材，凝練和升華的反思過程。教學后感和備課、上課等同等重要，是英語課堂的一個不可缺少的組成部分，是教師迅速提高教學水平的一個重要途徑。

一、 教學后感的作用

1. 教學后感是對自身教學實踐信息的反饋。許多教師在教學中常常感到，同樣的教學內容，如果教兩個或兩個以上平行班，或是越到后面，上課的效果就越好。其原因無非是教師不斷總結了前面上課的得失，改進了不當的教法，提高了教學水平。簡短的教學后感，可使教師第一次教學的失誤變成寶貴的教學經驗。每節課后都寫教學后感，可以檢查、記錄備課、授課中的疏漏環節，有自我診斷、調節的作用，使其教學更具針對性、實效性。

2. 寫教學后感是教師積累教學經驗的有效途徑。教學經驗的取得是從教師的每一堂課中積累而來的。把自己平時一點一滴的收獲、經驗、教訓都積累起來，定期進行分析、總結、整理，使感性認識升華到理性認識，再來指導教學實踐，能有效地幫助我們避免教學的盲目性，提高課堂教學效率。長此以往，可以加速積累教學經驗，不斷提高教師的內在素質和水平，不斷提高教學能力和課堂教學質量。

二、 教學后感的內容

1. 記課堂教學中動態生成的課程資源。一次，在講到“What do you want to do after you graduate from school?”的時候，我出示了一個句子“What do you want to do after ____(graduate) from school?”這兩個句子只有一個單詞的差異。給出第二個句子的目的是要考查學生對于介詞后加動詞ing形式這一用法的掌握情況。話還沒有說完，班里的一個同學就插嘴說：“去e加ing?！边@個同學開朗大方，做事認真，思維活躍，熱心助人，成績優良……可他經常在我講解時或其他同學回答時，情不自禁地“插嘴”。我為他所知道的感到意外，為他說得如此精彩而高興。面對他的“插嘴”，說實在，我曾為此而生氣、不滿，但回頭想想，他“插嘴”也只是急切向我、向同學們表達他的想法而已，也是一種學習欲望呀！這也證明了他投入學習，沒有開小差呀！課后我在教學后感中寫道：面對學生的“插嘴”，我們要學會耐心等待，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，感悟學生身上發生的微小變化，幫助、引導他們自我反思，利用好“插嘴”這一課堂的動態生成資源來激活課堂教學。

2. 記課堂教學中的閃光點。教師上完一節課，自己對教材處理、教法的選擇怎么樣？是否滿意？是通過學生在課堂中的表現體現出來的。對教師而言，課堂中有時局部的設計、提問、表演、精彩語言的運用等引起了學生的強烈共鳴，自己由此感到滿意，認為非常理想，那么在課后教師不妨記下這些閃光點。這些閃光點會讓學生興趣勃發，積極回答，主動提問。課堂氣氛活躍了，學生思維展開了。不僅讓課堂充滿了生機，學生的主體地位和教師的主導作用也相得益彰。

三、 記課堂教學中學生的獨到見解

在課堂教學中，教與學是一種相長的活動。教師在教學中，應當看到學生的智慧、學生的潛能。學生是學習的主體，他們會在學習中產生一些好的見解。例如，一次筆者講解動詞“lie”與“lay”的用法及其區別后，請一位學生歸納它們的用法，這位學生念了一段順口溜：規則的“撒謊”，不規則的“躺”，“躺”的過去式就“下蛋”，“下蛋”不規則。這段總結很有創新性，筆者對此給予了充分的肯定，并把它及時記錄下來，成了日后教學“lie”與“lay”的借鑒。

四、 記教學中的疏漏處

“智者千慮，必有一失?！闭n前備課與課堂教學效果之間存在差異。教師應該正視這種差異，并如實地記錄、分析，以便督促自己不斷加強自身的理論學習和業務學習，提高自身的素質。以牛津初中英語9A Unit 3 Reading A 為例，筆者在教學后感中寫道：課堂上我利用多媒體展示了幾個鮮明對比的畫面，為學生的學習創造了一個開放和諧的語言環境，學生積極地用英語表達自己的思想，整個課堂充滿了活力。這一節課也存在著這樣的問題：學生在語言表達方面有些欠缺，以后要注意抓好基礎訓練，有了扎實的基本功，語言表達自然流暢。

五、 記課堂教學任務是否完成及落實情況

在教學中，教師的行為是按照備課的教學目標進行的。課堂上，教師教法的選擇、教師自己的主觀原因及課堂中發生其他突發性因素，都有可能影響正常課堂教學。這就需要教師在課后進行反思總結。例如，在學習9A Unit 1 Reading Star Signs時，由于事先準備的多媒體圖片太多，學生也比較感興趣，雖然課堂熱熱鬧鬧，學生興趣高漲，但卻沒能完成本課的教學目的和教學要求。學生該掌握的知識點沒有掌握，教學進度也大受影響。類似這些情況，只要教師認真加以總結，日后的課堂教學就會避免不良現象再次發生。

六、 記補充的內容

教學后感中“補充”的內容是指教師在教學當中沒有考慮到的或者教材中沒有而又很重要的知識。如：在使役動詞let，have，make等和感官動詞see，watch，hear，listen to等后面不定式做賓語補足語時to省略，這些用法在教材中都出現過，但在被動語態中to不能省略，教材中沒有出現過。這類知識就有必要進行補充。

教學后感的目的是為了以后能教得更好，所以課后教師應及時對所實施的課堂教學進行評價。對于教師的教學而言，它是教師有意識地對過去的認知行為的調節和控制活動，這種有意識的調節和控制是教師改進外顯教學行為，提高教學水平的有效手段。

（宜興市紅塔中學）