用激情點燃學生的心靈之火

摘要：語文老師應該更新教學理念，創造性地使用教材，用自己的激情去點燃學生的激情，挖掘學生的興奮點，激發學生的潛能，為學生營造一個平等的、和諧的語文課堂， 讓學生從心理上徹底放下包袱，讓課堂成為他們學習的主陣地，讓課堂變成展示他們才華的大舞臺，讓他們在課堂上找到自信。

關鍵詞：點燃；激發；喚醒

經常有老師抱怨：“我班同學上課表情呆滯，課堂氣氛沉悶得讓人窒息。”真的如此可怕嗎？縱然有，難道除了擺出一副苦瓜臉、除了內心焦急、除了滔滔不絕的訴苦，我們就無可奈何了嗎？其實，語文這門學科本身就是語言溝通的工具，它賦予語文老師更多的與學生交流的條件，如從作文中、從周記中，甚至從學生的表情動作中都可以窺察到學生的內心世界。學生雖然上課時表情呆滯、不愿說話，實際上，無論多么木訥的人內心都會充滿熱情，對世界充滿了好奇。關鍵是我們老師有沒有采用適當的方式把它激發出來。要想水面漾起漣漪，泛起波瀾，需要外力的推動，只要外力到位，哪怕是蜻蜓點水，都可以喚醒一顆顆沉睡的心靈，取得意想不到的效果。

你或許要問，這外力到底是什么呢？有人認為是知識，因為知識是引導人走向光明的燈塔；有人認為是師德，因為教師為人師表，他的一言一行都會影響學生的一舉一動；有人認為是愛心，因為愛是甘露，能滋潤一棵棵幼苗，愛是春風，能帶來一片新綠；還有人認為責任心最重要，因為有了責任心，我們就會去努力克服教育教學工作中的種種困難。而我認為教師的激情最重要，因為我們所面對的是一個個鮮活的生命，是朝氣蓬勃、熱情澎湃的青少年。如果一個教師沒有激情，他將怎樣與學生進行和諧的有效的溝通，怎樣引導學生朝一個健康理想的方向發展。一個沒有激情的教師就好像一支沒有捻線的蠟燭，沒有火種怎么去燃燒起來，只能長久地冒煙，怎么去照亮別人？

那么，怎樣做一個充滿激情的教師呢？我認為應做到以下幾點。

（1） 創造性地使用教材

有人說“生活的空間有多大，語文的外延就有多大”，“語文即人生”。也就是說教材承載的信息有限，教學內容遠遠大于教材。新課標強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會學習，培養學生終身學習的能力。而選入教材的課文雖然很經典，是大家一致公認的美文，但是這些文章所承載的信息有的可能已經過時，已不符合學生的實際，難以讓學生產生共鳴，再加上這些文章的作者往往有獨特的情感體驗，他們的思想深度是一個初中的學生所難以企及的，所以教師要創造性的使用教材，融入自己的科學精神和智慧，將教材的知識點與學生的實際結合起來，形成有自己特色的教材。創建特色教材，首先就要對教材進行整合。如何整合教材，那要視學生實際和教學需要而定。如可以以情感進行組合。例如，表現師生情的有《最后一課》、《藤野先生》、《我的老師》；表現親情的有《爸爸的花兒落了》、《背影》、《散步》、《傅雷家書兩則》、《我的第一本書》、《風箏》，趁此機會，我還向他們推薦了冰心的《繁星》、《春水》，亞米契斯的《愛的教育》；還有表現友情、鄉情的。也可以以話題重組，例如，與“生命”話題有關的文章有《再塑生命》、《生命，生命》，不僅可以將課內的同一話題重組，還可以引進與話題有關的名著，如《鋼鐵是怎么煉成的》、《昆蟲記》、《魯賓孫漂流記》；還可以以作家重組，例如，朱自清的《背影》、《春》、《河塘月色》、《匆匆》等，魯迅的《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《阿長與三海經》、《孔乙己》、《狂人日記》等。組合的方式有很多，總之，只要是對學生有用的，適合學生實際的，能激活學生原有的知識，構建新的知識的都可以引入課堂。

（2） 挖掘學生的興奮點

我有一個最深刻的體會，那就是凡是貼近學生實際、符合學生認知規律的文章一定能激起學生的閱讀興趣，無論多么內向的學生都會有表達自己看法的激情，因為那些內容就像一根線，牽著他們回到了自己的世界，他們要說，要傾訴。記得我上《胡同文化》時，我讓學生討論胡同文化里的“忍”文化時，他們的話匣子打開了，有同學說“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。有人說“小不忍則亂大謀”。我趁機問“假如老師誤解了你，你會忍嗎？”這個話題讓討論掀起了高潮，有的同學非常興奮，大聲說“我不忍，如果忍，心里挺委屈的”。有同學反駁道：“小委屈都受不了，將來怎么干大事。”也有人嘀咕道：“雖然是老師，但我們也不能不申訴。”整個教室像炸開了鍋。我因勢利導，告訴他們該忍的時候就要忍，有損人格和尊嚴時就得表達自己的不滿。這節課，我借助這個他們感興趣的話題，激起了同學們強烈的表達欲望，不僅教給學生知識，還教會了學生學會做人。

（3） 更新教學理念

新課標的實施，要求我們教師要更新教學理念。新課標下的課堂再也不是教師言說的“無限公司”，而是教師言說的“有限公司”；再也不是以教師為主體，而是以學生為主體；再也不能擺出師道尊嚴的架子，而應蹲下身子做學生的朋友，尊重學生，愛護學生。只有更新了教學理念，教法上才有可能改革，才有可能創新，才有可能點燃學生的學習激情。

（4） 給自己充電

課要上得瀟灑，老師就得不停地給自己充電。有人說：“教師要求學生要有一碗水，自己就得有一桶水。”其實，這種說法早就不能適應新課標的要求了，要求學生有一碗水，老師就得有源源不斷的水，這些“水”是源源不斷的激情的源泉。

有了激情，教師應當怎樣表達它呢？

①用生動的語言表達激情

記得上《望江南》時，我打破了傳統的教法，上課前我把這首詞編成一個小故事：一個女子，徹夜未眠，今天很早就起床了，梳妝打扮之后，獨自來到江邊樓上，倚樓遠眺，她滿心期待自己的心上人歸來。盡管有上千只船一只只地從她眼前經過，可自己要等的人始終沒有回來。這個女子是誰呢？同學們具有強烈的好奇心，剛才還死氣沉沉的課堂一下子熱鬧起來了，昏昏欲睡的人一下子清醒了，大家非常渴望早點知道這個人是誰。所以，語言是激情的直接表達。老師的語言是學生集中精力、思維活躍的催化劑，是開啟學生心靈的門扉，是引導學生打開知識寶庫的金鑰匙，是導體，是火種，點燃學生求知的激情。當然，怎樣使用好自己的語言，是每一個教師的藝術，如果這門藝術沒有掌握好可能會適得其反。所以，教師使用課堂語言要注意以下幾個方面：

第一，語言的幽默性。通過問卷調查，我發現學生非常喜歡具有幽默感的老師。有次上課，同學們注意力有點不集中，有人從教室前的走廊穿過，很多同學便目不轉睛地看著他們，那些人走遠了，還有同學扭轉頭、伸長脖子張望，直至那些人消失為止。這種行為怎樣才能得到有效的控制呢？我想了想，微笑著說“你們真熱情，可惜的是沒有留住他們，那些人真不夠意思”。這句話引得全班哄堂大笑，那幾個張望的同學有些不好意思。笑聲過后，同學們都聚精會神地聽課了，從這以后，這種情況也很少出現了。所以，幽默是調劑課堂的鎮靜劑。講授《捕蛇者說》中“民風”應作“人風”時，同學們已被課文艱深的詞語和句法弄得有些疲憊，于是我就插進了一段笑話：五代時有個大官叫馮道，有一次門客講老子的《道德經》，開卷就是“道可道，非常道”。門客因諱馮道之名，不敢讀出“道”字，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說。”剛講完，同學們笑得前仰后翻。這一幽默重新燃起學生學習的激情，所以，幽默是傳授知識的興奮劑。

②用“肢體語言”展示激情

有人說“流利的口語＋‘身’情并茂的肢體語言＝口語表達境界”。作為老師要善于運用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意跟老師接近，老師的引導就能發揮作用。一個老師上課如果抱著手，或者雙手放在背后踱著方步，或繃著張師道尊嚴的臉，或昂著頭一副不屑一顧的模樣，那上課效果肯定糟透了。如果老師改變了肢體語言，學生的熱情就會興起，甚至會用他們獨特的肢體語言歡迎老師的到來，所以一個老師的肢體語言用得好，遠遠會超越講話本身。為了能展示自己的激情，有時我會把課文編成小品，用肢體語言來敘述這個小品，每當這時，同學們眼里會發出奇異的光，有些人表現得出奇的安靜，仿佛完全沉浸在小品中。所以，老師的一個動作、一個眼神，甚至音容笑貌都有可能激發學生內心的激情。

③用多種教學手段催化激情

激情創始人江博說：“教師應是一個演員，要用張揚的上課方式來吸引學生，不僅讓學生學到知識，更要享受這個受教育的過程。”我覺得老師還應該是一個歌手、一個繪畫能手，所以語文課是融音樂、繪畫、表演于一體的綜合課。上完《雨說》，我深情的唱了一首《雨的旋律》，然后要求同學們獻上一首雨的贊歌，他們情緒高漲起來了，有的唱了《三月里的小雨》，有的唱了《情深深雨蒙蒙》，有的唱了《雨哭過不停》；學習《茅屋為秋風所破歌》前，我根據自己對課文的理解畫了兩幅畫，一幅是秋風卷走茅草，詩人倚杖嘆息的畫面，一幅是夜雨屋漏詩人凄慘的情景，有了這兩幅畫作鋪墊，同學們學古文的興趣倍增，對課文的理解不再膚淺，他們讀完杜甫的超然也讀出了自己的自私、勢利，感悟杜甫的博大。也感悟到了自己的狹隘；上完《望江南》，同學們好奇地拿起他們手中的筆，放飛他們想象的翅膀，畫出了一幅幅生動、形象的圖畫，有的人直接用多媒體來展示自己的成果，你能說這樣的教學難道不是一種享受嗎？你還愁同學們耷拉著腦袋嗎？你還擔心學生成績不提高嗎？

④用飽滿的精神狀態點燃激情

如果我們去上課，發現學生個個委靡不振，情緒低落，我們的精神再抖擻，多少也會受到一些影響，特別是不善于煽情的老師，滿腔的熱情也會化為烏有。同樣，如果我們老師每天上課都精神飽滿，老師的情緒也會感染學生，學生的激情也會煥發出來。所以，我每天上課前盡量做到衣著整齊，有時還會化點淡妝，以便激起學生感觀上的激情。

因此，激情的力量太偉大，太不可思議，它的作用是不容置疑的，主要表現在以下幾個方面：

⑴ 有利于營造和諧的課堂氣氛

激情法的運用，使老師的角色發生了變化，師生間等級的心理消除了，思想包袱解除了，壓力減小了，障礙消失了，師生間的距離拉近了，互動熱烈了、頻繁了，課堂上大家暢所欲言，當然能取得滿意的效果。

⑵ 有利于師生之間的情感交流

學生見到老師再也不會向以前那樣像老鼠見到貓一樣，躲躲閃閃，而是主動靠近老師暢想他們的理想，傾訴他們的苦悶，漫談他們的愉悅，這樣，老師不費吹灰之力就可以走進他們的心靈，懂得他們真正所需要的是什么，做他們的良師，做他們的益友。

⑶ 有利于發揮學生的特長

只要老師放下了師道尊嚴的架子，蹲下身子，課堂就是同學們發揮特長的最好的園地。他們可以唱歌，可以跳舞，可以表演，可以畫畫。總之，只要有激情，都可以在教室這個舞臺上不感到庸碌，充分地體現自己的人生價值。

⑷ 有利于師生雙方的提升

由于老師沒有以僵硬的教條去限制學生，教師的權威去壓服學生，學生的思維活躍，有時老師想不到的地方，學生可能有創造性的發現。上《哨子》一課的情景到現在我還記憶猶新，當上到“當我看見另一個人醉心于名望、無休止地投身于政界的紛擾之中，因而他自己的事情被忽視，被耽誤了，我說，他也的確為他的哨子付出了過高的代價。”時，一個學生高聲叫道：“不對，鄧小平投身政界為了人民大眾，雖幾起幾落，中國的局面卻向好處轉化，即使自己的事情被耽誤，又有什么可后悔的呢？”真是一語驚醒我這夢中人啊，我怎么就如此迷信書本呢？如果不是這個同學，我怎么可能對這句話有新的體會呢？

由于人是一個可激勵的系統，具有無盡的潛能，教師巧用激情，點燃學生的激情后，不但學生在情感、態度、價值觀、言說能力上有較大的提升，也會把這些創造性的發現傳遞給老師，帶給老師許多意想不到的收獲，令雙方都有提升。

其實，郭思樂教授就說過：“學生的創造性，不僅在思維的起始階段乃至發展甚至結尾都有可能出現。”其實，學生的創造性思維來源于學生的激情，而學生的激情更有賴于教師激情的點燃，所以，在教育教學過程中，始終要充滿激情，用激情這一媒介去牽動學生，點燃學生的心靈之火，使學生產生情感上的共鳴，總之，教師的激情對教育教學起著至關重要的作用。

(東莞市大朗中學)