英語任務型教學中如何發揮學生的主體作用

21世紀現代社會的發展要求高素質的人才，這就要求我們初中英語教師要不斷更新觀念，把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。筆者認為可以從以下幾個方面去做。

一、 激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生學習語言的主體作用

尊重學生個性，正面鼓勵，培養學習英語的興趣。在教學中，教師應該注意尊重學生個性，細心捕捉其在英語學習過程中的閃光點，對于他們所取得的點滴進步均給予及時的表揚與鼓勵，令他們實實在在地感受到通過自身的不斷努力，也能取得進步，并得到別人承認的心理滿足，從而在課堂英語學習活動中情緒穩定，身心放松，注意力高度集中，并表現出較為持久的學習熱情。要肯定成績，多鼓勵少批評，并提出新的要求，使學生在輕松愉快的學習環境中掌握新知識。

二、 指導學生正確的學習方法，提高學生自主學習能力

正確的學習方法是學習效率的保證。指導學生進行課前預習，課后復習鞏固，課堂上大膽發言，積極參加實踐活動，課后作業規范化，每天堅持朗讀和背誦，運用多種方法記憶單詞，盡早學會查字典，開展課外閱讀、課外口語會話等。其中課前預習是至關重要的一步，教師可以在預習上下點工夫：（1）針對性。充分估計學生在學習中可能遇到的問題，有針對性地設計題目，以便學生有效地學習。（2）啟發性。外語教學的任務不僅是讓學生獲得運用外語的能力，還應重視學生思維能力的培養。因此作業設計要具有一定的啟發性，要努力培養學生的創造性思維。（3）趣味性。在設計預習作業時要采用多種多樣多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知欲，使他們在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學好英語的內在要求。（4）循序漸進。預習應遵循“循序漸進”的原則，要讓絕大多數學生學有所成，體驗成功。

三、 設置合理的任務目標，調動學生參與的積極性

1. 任務的設計要有層次性，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。如NSE Book I MODULE5，可設計如下任務：（1）讓學生看投影片兩分鐘，然后關投影，讓學生說出畫面中的food， drink and fruit；(2)Make a survey，問一個朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后給出調查結果；（3）假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據此編寫一個對話。

2. 任務的內容要豐富。形式可以包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、歌曲等。教師應結合學生的生活實際、學習狀況進行讓學生感興趣的語言、動作活動，激發學生自主學習英語的熱情。

3. 任務的設計要有興趣性、真實性。學生的興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。例如，學習NSE Book II MODULE3‘Who has the coin’，教師可創設如下活動：（1）簡單介紹游戲規則，同時處理新單詞和詞組；（2）在教師指導下做游戲；（3）鼓勵學生用自己的語言描述游戲規則。在整個教學過程中，學生是主角，通過親身參與活動，描述游戲規則，使其口頭表達能力有較大的提高。又如，在學完unit10TheSwedishRockBand后，可要求學生課后寫一篇名為My Favorite Pop Singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you like him/her？ Which of his/her songs do you like best？

四、 培養學習毅力，充分發揮學習主動性

語言學習貴在堅持，但不少學生的情況卻恰恰相反，因此要不斷了解學生的動態，聽取學生的意見，幫助學生在不斷克服困難中培養學習毅力，充分發揮其主體作用，堅持不懈地學習英語。

五、 設身處地，激發動機，充分調動學生學習積極性

在英語課堂教學活動中，教師應尊重學生的人格，盡量從學生的角度去關心、理解、幫助他們，對于他們在學習中不時出現的錯誤和面對困難所流露出的彷徨及經歷挫折時所表現出的脆弱，教師都不能言辭過激地予以責怪，也不應簡單地加以批評，更不應粗暴地給予懲罰，而應熱誠，耐心地啟發他們，精心地替他們設計一些具有針對性的習題，給他們提供自我表現的機會，更多地對他們使用一些禮貌語言去加以誘導，對其在回答問題時所表現出來的一時緊張與語塞，教師則應和顏悅色地以充滿信任的語言加以鼓勵，并伴之以期待的目光，或投之以和藹的微笑。無論其問題多么簡單，無論其回答問題時的聲音大與小，也不論其發音吐字的正確與否，或其回答問題的對與錯，我們都應該用“good” 、“very good” 、“great” 、“well-done” 、“Come on ， and you can do it better ”等言辭予以鞭策，使他們由此而真切地感受到教師期待他們進步的真情誠意，讓他們從情感上深受鼓舞，進而使其自尊心受到激勵，使其自覺不自覺地由內心深處萌發出強烈的求知欲望和不甘人后的學習動機。

六、 融洽師生關系，使學生變“要我學”為“我要學”

良好的師生關系是教學成功的必備條件。教師對學生的尊重、信任、期待可以產生調動學生學習自覺性，積極性的良好效應。在教學中盡可能平等地對待每一個學生，并把熱愛與嚴格要求緊密結合起來，做到嚴慈并濟。比如課堂上的抽查提問，盡量不冷落后進生，做到難題問優等生，易題問后進生，設法擴大提問和交際范圍。

總之，教師要想方設法充分發揮學生學習的主導作用，以促進主動發展，全面提高英語的聽、說、讀、寫綜合能力。

(蘭溪市第二中學)