如何對少數民族學生進行寫作教學

作為一名中學語文教師，在教學實踐中，我發現大多數藏族學生對全國統編的語文教材很不適應。因為絕大多數學生在家庭及其周圍環境中使用頻率最高的還是本民族語言，從詞匯到語法，都有著自己相對固定的模式，且運用自如，可一旦進入漢語教學的環境中，學生對教學內容的理解有較大的難度。那么，如何對少數民族學生進行寫作訓練呢？

一、 存在的差距

有人認為藏族中學生作文表現出的漢語程度大體上相當于漢族小學生的水平。藏族學生的寫作水平與漢族學生的作文相比，在漢語的運用上存在著明顯的差距。漢族學生是用母語寫作，不但詞匯豐富，而且運用熟練，盡管有些學生語法概念并不是很清楚，但是憑習慣、憑語感寫出來，一般都比較通順。基礎語法、常見詞語搭配不會出現什么錯誤，語病相對來說也比較少。而藏族學生用漢語寫作文障礙很多：詞匯量有限，發揮的余地小且缺乏實踐運用；語法不熟練；同時受母語或其他媒介語的干擾，所學漢語知識不足以反映復雜的思維情況。因此，他們的習作往往是各種問題混雜在一起，造成表達不清的現象。教學對象漢語基礎的不同，教學也會有所區別。對藏族學生的漢語寫作教學，首要任務是指導學生把所學的漢語知識進行實際書面運用，增強熟練度，訓練“寫”的技能。

二、 提高的方法

寫作課的一個重要任務就是使學生掌握各種書面交際體式的特點與彼此之間的差異。這主要通過三個方面來實現：第一，通過教師傳授使學生掌握文體、語體、修辭、表現方法等方面的一般知識；第二，通過相應的范文閱讀與分析引證有關知識，使學生實際觀察，加深印象，進行模仿；第三，通過學生的仿制與創造來鞏固知識，熟練駕馭漢語的技能。

漢語寫作教學既要體現出連續性，又要體現出階段性。不同的階段有不同的教學重點，有不同的教學目標和要求。只有這樣，才能與其他課程密切配合，相輔相成，也才能與學生的漢語水平相適應。寫作教學大體分為三個階段：七年級為第一階段，八年級為第二階段，九年級為第三階段。

（一）第一階段：隨著教學的進展，學生的漢語水平會逐步提高，漢語寫作教學在客觀上與之相適應，在同一階段中同樣體現一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進過程。

1.教學方向：運用、鞏固所學知識，訓練書面表達的基本技能。在教學中充分利用課后練習中的開放性題目進行訓練，如學過《散步》后，結合本文的主題，可以設計這樣的練習：請以“親情”為話題仿照例句說出一兩個對稱的句子：

例句A：親情是一壇陳年老酒，甜美醇香。

例句B：親情是冬日陽光，給我們帶來溫暖。

每次布置這樣的練習，句子不宜過多、過于頻繁，否則學生會隨便應付，適得其反。

2.文體：學生熟悉和常用的。這一階段學生接觸的多為記敘文，而生活中常用的還有日常生活應用文，如請假條、留言條、啟事、書信等。一般記敘文和日常生活應用文應是本階段練習的核心文體。

3.練習內容：以熟悉的話題為中心，如親身經歷的事、活躍在身邊的人、與生活密切相關的自然現象與景觀等。

（二）第二階段：由于接觸的漢語材料復雜多樣，對不同文章的語言風格基調、表達方式有所認識；對一些習慣組合、固定說法有一定的積累；經過一年的寫作練習，具有了一些“寫”的經驗。

1.教學方向：除運用漢語、鞏固知識與訓練“寫”的技能外，還要著力于書面表達能力的培養，繼續進行開放性題目的練習。

2.文體：較復雜的記敘文，也可以對說明文進行模仿寫作訓練。記敘文的訓練不單單停留在語句通順的基礎上，而是提高到表達方式的綜合運用和修辭手法的準確運用上。

3.練習內容：可以結合初二年級教材中說明文的范文，結合教學，讓學生對其生活空間，學習空間進行寫作訓練，并能較準確地運用一些說明方法。

（三）第三階段：此階段學生面臨的是畢業，寫作訓練應是命題與半命題結合。將“會用”的語言實踐轉向“用好”的語言實踐。就是說，由上一階段“寫得通不通”這一基本要求逐步過渡到“寫得好不好”的較高要求。語言用得好，很難有一個固定的標準，一般來說，應該是準確、鮮明、精練和生動。

三、 讀和說的重要性

讀既可以加強學生的語感，又能增強學生對文章的理解能力，俗語說得好“書讀百遍，其意自見”。讀的過程可以潛移默化地影響學生，尤其是藏文班的學生，在讀中受到啟發、理解，可將此用到作文中，尤其是小作文的訓練，效果更佳。

其次是說的訓練。在某種程度上說，“說”的訓練對于藏文班的學生來說，有推波助瀾的作用。說的訓練是多種多樣的，隨意性也比較大，比如說故事、笑話，總結中心思想、體會。

第一，加強訓練，從朗讀課文到復述訓練。激發學生培養大膽說話的能力。復述是把讀過的、看過的或聽過的文字、內容用自己的話重述出來，在教學中要求學生用準確的語言復述上一堂課的內容，對一些語言表達能力較差的學生，可以降低一些要求，只要符合基本大意就行。

第二，口語交際能力是在具體情境中通過說話培養出來的。在進行“口語交際”時，應精心創設與實際生活相類似的交際情境，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而激起學生想說話的欲望、熱情，積極主動地進入交際情境，提高思維想象和口頭表達能力，為后面的書面表達奠定基礎。

第三，利用背誦進行訓練。背誦是一種傳統的口語訓練方式。它要求學生在理解文章思想感情，語言特色的基礎上，不看原文而要求學生準確地誦讀。這種方法，不僅能訓練學生的表達能力，也可以增強學生的記憶力。尤其對藏族學生在背誦過程中可以領悟到漢語語言組合的特點。（拉薩市第一中學）