進行科學評價 推進素質教育

實施素質教育，培養全面發展的創新型人才，是當今社會飛速發展的需求，是現代教育面臨的艱巨任務。而中專生物教學中學生學習效果的評價內容和方法直接影響并最終決定著學生的綜合素質，是實施素質教育的關鍵，也是推動素質教育發展的根本動力。

一、 對中專生物教學中學生學習效果評價的認識和改革

生物學科的研究對象是地球上所有的生命，具有完整的知識體系和豐富的內容，與人類的生活、生產、生存和發展等方面都有著密切的聯系，是自然科學的一個重要學科。因此學生應掌握一定的生物學知識，形成一定的知識系統。

生物學與我們的日常生活聯系密切，它關系著人類的健康、疾病、飲食、環境、農業生產、醫藥生產、食品生產等。近些年來生物科學發展迅速，新的研究成果層出不窮，很多研究成果已經應用到了實際生產上，創造出很高的產值。當前的許多社會熱點都與生物學有關，需要用生物學知識來解決。教學中理論聯系實際，用生物學知識解決身邊的問題，學以致用，可激發學生對生物學的熱愛和對生命的珍愛。讓學生觀察調查生命現象，使學生關注生命，進而保護生命，同時培養學生搜集信息、處理信息的能力。為將來走向工作崗位打基礎，教學中也要注重學生語言表達能力的訓練。

要想真實考查學生各項學習目標的達成情況，考查的內容應包括知識、能力、情感三方面。結合生物學的學科特點采用多樣靈活的考查形式，客觀地、充分地反映出學生各方面的實際水平。教學中我們進行了如下的評價改革：期中測試進行口試，考查學生的語言表達能力，占總分值的20%；期末測試進行書面考試，考查學生對生物學知識系統的掌握情況，占總分值的60%；實驗操作技能、實驗方法的考查以動手操作形式進行，占總分值的10%；平時作業和社會調查占總分值的10%。

二、 中專生物教學中考試方法和內容的探索

1.書面考試內容的調整。以往的生物考試試卷中，死記硬背的知識占80%；臨時背背就能過關，過后很快就忘。試題內容很少聯系實際，導致學生形成學習生物學毫無用處的錯誤認識，激不起學生學習的熱情。這樣的考試當然對學生的觀察能力、分析、判斷、推理能力的形成沒有任何幫助，不能發揮學生的主動性和創造性，理論和實際嚴重脫離，也體現不出生物學科的實驗性和實用性的特點。我們在教學實踐中，結合新教材的內容，依據素質教育的教學理念，調整考試內容，加大以下內容的分量：分析說明問題的內容、實驗設計和分析的內容、結合生產實踐和生活實際的內容及與學生就業相關的內容等。如分析說明的問題：分析呼吸作用的氣體交換及體內氣體交換的原理、分析滲透作用裝置解釋滲透現象等，關于實驗設計和分析的內容：蚯蚓對光和濕度的反應、設計光合作用需要葉綠體的實驗、蒸騰作用與溫度的關系的實驗等。結合實際生活的內容：為什么無子西瓜無子、果樹有大小年現象、施肥多了會“燒苗”、禁止近親結婚等。

2. 增加一次口試。為了訓練學生的口頭表達能力，描述事物和生命現象以及歸納的能力，期中抽查考試進行生物口試。方法是：教師事先把考查內容編制成合適的題目，寫在小紙條上，考試時，學生隨機抽簽，抽到后考慮2分鐘，然后在規定的時間內口頭回答問題。教師依據學生回答內容的完整性、準確性、條理性、流暢性等酌情打分。

3. 課外作業增加小制作、小實驗和調查內容。以往的課外作業多是一些課后的練習題，主要練習鞏固教材中的理論知識，很少讓學生動手做或進行觀察的作業，這不利于學生觀察能力和操作技能的培養。教學中結合教材內容布置小制作：如制作形態各異的葉和色彩斑斕的花的壓制標本、制作美麗的葉畫和賀卡、制作蝴蝶等昆蟲的標本。讓學生在規定的時間內完成并交上其作品，教師依據學生完成情況打分。另外，一學期還布置幾個小實驗，如檢驗植物光合作用釋放氧氣的實驗、植物體內水分的運輸實驗、制作米酒、飼養蝌蚪觀察其變態發育的實驗等。布置學生進行觀察和調查的課外作業：如調查校園內的裸子植物并描述它們的形態等，將調查結果以書面作業形式完成后上交。

4. 加強生物操作技能的考核。生物學科基本功主要是顯微鏡的使用和臨時裝片的制作。在進行這兩項考核時，采取隨堂考的方法。教師事先明示考試的項目和要求，然后在實驗課上一個個單獨考。如考查顯微鏡的使用時，請學生一個個進行操作，教師觀察操作的程序、方法是否正確；是否在規定的時間內完成操作。

5. 假期里布置制作和采集動植物標本、進行與生物學有關的調查并寫出報告或小論文。每次放假前，教師布置假期采集和制作動植物標本的任務，講清制作要求和制作要點，以及安全措施和保護珍稀動植物。假期結束時收集起來進行考評。另外，結合生產和生活實際，選擇合適的調查題目布置給學生，讓學生利用假期時間進行社會調查并將調查結果以報告或論文的形式完成。培養學生搜集信息、處理信息的能力，學習科學研究的方法。如家鄉水污染情況的調查、使用化肥對土壤質量的影響、農業生產結構的調查、人類遺傳病的調查等。假期中布置任務的完成情況也以一定分值來評定，作為一項加到最終的總分中，這樣可以調動學生參與社會實踐的積極主動性，避免流之于形式。

實踐證明，改革生物教學中單一的評價制度及考試方法和內容，對學生進行綜合評價，有利于學生更好地掌握生物學知識，培養學生各方面的能力，促進學生全面發展，順利達成素質教育的三維教學目標，真正實現素質教育，培養出高素質的創新型人才。

（1.汝南幼兒師范學校 ；2.汝南園林學校）