發揮學生的主體性，優化政治課堂教學

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。

一、 堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質，關鍵要從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，扎扎實實地組織教學。

對課堂教學的認識，主要是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。這就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵所在。

二、 追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中實現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

三、 努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。我們應把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這個過程中，培養各種能力。

問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

四、 有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發點，是進行素質教育，大面積提高教育教學質量的必要條件。

課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。

（唐山市遷西縣舊城中學）