淺談對閱讀教學的探討

幾年來，我一直在琢磨如何上好閱讀課，提高課堂教學質量的問題。我采用了一種回旋式的方案，即問題來自學生——整體顯現目標——教學新知——整體回歸評價。就是說，在上閱讀課前，先征求學生在預習中發現的問題和難題，然后綜合師生的想法得出該節課要解決的主要問題，把問題整體展現在學生面前，使學生明確這篇閱讀課文的學習目標，然后按教學層次一個問題一個問題地解決，最后是師生回顧該課學過的知識，評價教學效果。

把學生課前不學變為先學。進行閱讀課教學前，學生預習成為教好課文的一種重要組成部分。實踐證明，學生預習不會加重學生的學習負擔。譬如，我在教學《我的戰友邱少云》前，學生提出了許多老師也很棘手的問題，如既然火把茅草燒著了，戰友何止一個？火是如何熄滅的呢？火整整燒了半個小時，邱少云身上的彈藥為什么不會爆炸？老師把它們寫在黑板上，讓學生爭論，學生有時爭論得面紅耳赤，從而提高了他們的分析能力。因此，課前預習，可以培養學生學習新知識的自覺性。

課前疑難，課堂討論。我把預習提綱交給學生，并列出思考量大的問題，讓學生課前先學，由于上一節課前布置的預習與第二天上課相隔的時間較長，學生能有較充裕的時間去思考、學習。請教他人和查閱有關研究討論解決，堅持如此就能提高學生的自學能力和對文章的分析思維能力。

把按老師想法的教學改為根據學生提出的問題教學。在教學《我的戰友邱少云》一文時，我班的學生提出了作者怎么能知道邱少云有這種的想法，應該如何去體會呢？這個問題也正好是這篇課文的難點。但是如何去向學生解釋呢？我通過作者親自目睹的情景去體會：熊熊的烈火在邱少云身上少了半個多小時，但邱少云沒有發生一聲呻吟，沒挪動一寸地方。我讓班上的學生去想：有時我們不小心碰到火苗時，那疼痛是如何感覺的，但是邱少云被烈火燒身直到壯烈犧牲，為什么會忍受得了如此巨大的痛苦呢？在他犧牲之前，一定有一種巨大的動力和力量源泉，使他這樣做。這樣一問，學生就活躍起來，重點、難點也就迎刃而解了。

把一講到底改為頗有質疑。過去是老師問，學生回答，或老師自講。這樣一講到底的做法，學生聽不懂或不懂的問題在課堂上不能提出來，這也是語文教學質量提高不了的一個重要原因。

表情朗讀是老師幫助學生理解課文內容的重要組成部分。每一篇閱讀課文，朗讀都應有所側重，可按個人、集體、分角色朗讀。每隔一段時間舉行一次朗讀比賽，參賽人數要多，最好是全班。這樣長期激發班上的學生對課文閱讀的興趣，達到提高學生朗讀的能力，加深對課文的理解。

有感情地朗讀課文，是體會課文思想感情的又一重要方法。通過有感情地朗讀課文，在表達課文思想感情的同時，能進一步加深對課文思想感情的體會。

調動學生學習的主動性和積極性。學生學習的主動性和積極性主要來源于兩個方面：一是興趣，二是上進心。

興趣是最好的老師。課堂上要讓學生對所學內容產生興趣，使學生以主人翁的態度去思考，去聽說讀寫，激發學生的思維，使其去理解和掌握求知的規律和方法。例如，我在教學《我的戰友邱少云》一文時，一是理解對“我”焦灼不安的心理活動的描寫是為了從側面去烘托邱少云為了戰斗的勝利，嚴守革命紀律的堅忍精神；二是通過邱少云外表的描寫，想象出邱少云當時偉大的內心世界。最后再提出問題：文章是按事情的發展順序描寫的，為什么把故事發生的時間放在文章的最后呢？文章用最多的篇幅寫了作者李元興的內心世界，為什么不直接寫邱少云當時的內心世界呢？通過我對學生的啟發和引導，學生在自學課文和思考問題之中，了解和掌握了一些求知的規律和方法，提高了自學能力。

上進心是學生學習成績好壞的關鍵。學生必須要強，不要強的學生是不會有好成績的。有些學生，受到社會上“干什么都可能賺錢”，“怎么樣都能生活”這些思想的影響，覺得學習沒有什么用處，學習上不求上進。很多教師，包括家長對此深感頭疼。這種情況需要我們有針對性地做些細致的思想教育工作。事實上貪玩、調皮是少年的天性，但只要我們注意做好他們的思想工作，要求他們在課堂上做到：耳到、眼到、手到、心到，進而自己主動地去學習各方面的知識，并不是什么可望而不可及的難題。(南安市錦堂小學)