新課程標準對體育教師提出的挑戰(zhàn)及應對策略

新課標的實施給教師帶來了挑戰(zhàn)和機遇，它將使我國的體育教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。

一、 新課程標準指導思想

“健康第一”是基于對學校教育本質功能的認識而向整個學校教育提出的，強調學校教育必須使受教育的全體青少年在“德、智、體、美、心”等方面得到全面發(fā)展。毋庸置疑，“健康第一”也成為學校體育的指導思想。因為體育與健康教育是促進學生健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是對學校體育體質功能的認識。

二、 新課標對體育教師提出的挑戰(zhàn)

1. 教學中教師地位要改變

長期以來，我國傳統(tǒng)教學是以教師為主，新課標強調教師與學生是合作者、引導者和參與者的關系。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。是一個人人參與，互教互學的學習共同體；教學過程將不再是完全執(zhí)行教學大綱，而是師生共同開發(fā)和豐富新課標的過程。

在新課標中，師生互動產生的新知識比重會逐漸增多。學習方式的改變將導致師生關系的改變。按新課標的要求，教師應當幫助學生選擇適合自己的學習目標，并找到完成目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習習慣，并掌握學習的方法，創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，在課堂中給學生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在快樂中學習和鍛煉身體。

2. 體育教師的綜合能力要提高

新課標提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)往往涉及數學、物理、化學、地理等多種學科，單一的知識結構遠遠不能適應新課標的要求，新課標要求體育教師的教學視野除了專業(yè)知識外還要涉及多種學科領域。體育教師要上好課，就必須拓寬自身的知識領域，想盡辦法發(fā)揮體育器材的多種功能，充分利用校內外資源，還要不斷學習和探討，并形成終身學習的好習慣。教師只有不斷豐富課堂資源才能給學生帶來更多的樂趣，才能激發(fā)學生的學習興趣；否則，將難以適應新的教學形式。

3. 體育教學方式要改變

教學過程中，新課標讓教師支配的因素增多了，內容的綜合性、彈性加大。教師可根據教學需要選擇合適的教學形式和教學方法，根據水平目標，編寫教材，這為教師提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性教育能力和智慧的空間。新課標規(guī)范了教師選擇教學內容的基本原則，應根據各個學習領域的目標和水平目標以及體育與健康課程的基本理念，編寫符合要求的教材內容，并選擇適合教材實際的教學方式。

如在教學過程中，可用1~2分鐘的時間來激發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，從問題入手，激發(fā)學生熱情，引發(fā)學生的思考和探究，使學生帶著問題走進課堂，思考探究本節(jié)課所要學習的內容。如在立定跳遠教學中，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，依次提出問題：小兔、袋鼠和青蛙跳，它們是怎樣跳的呢？學生可以親自體會一下，再比較分析哪種動物跳得遠，為什么？跳遠時手臂向前向上大幅度的擺動是否能幫助身體向前向上跳躍呢？擺臂與蹬地的協調配合能否跳得更遠？讓學生帶著問題去練習，學生的學習積極性將會高一些。

三、 體育教師應對新課標的策略

1. 思想和觀念的挑戰(zhàn)

新課標以育人為本，以學生發(fā)展為中心，重視培養(yǎng)學生的個性和健全人格，再一次明確學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現了時代發(fā)展對體育教學的嶄新要求。而體育教學統(tǒng)一的東西實在太多：統(tǒng)一的教科書、教學模式、練習與評價。統(tǒng)一的教學如何能培養(yǎng)出有個性差異的人呢？教師能否突破現有的思想模式，在注重共性的同時，也注重個性。比如，針對不同的學生能否設計不同的教學目標，能否進行不同的練習方式，對一樣的學生能否布置不同的練習。思想觀念是虛的，也是實的。它實實在在體現在教學活動及管理中，在體育教學中應該盡量突出多樣性和選擇性。

2. 對教師個人習慣的改變和適應

過去中小學課程統(tǒng)一內容，統(tǒng)一教材，教參，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一考試。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的，甚至連教學參考書也備齊的教科書，教師過分依賴教科書和教學參考書，扼殺了他們的創(chuàng)造性。如今，新課標使教師在教學過程中支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，這為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，是一個極大的改變和適應。

3. 課程資源的開發(fā)與利用

在新課標中，出現了課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課標實施的基本條件。教科書不再是唯一的課程資源，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，課程資源需要教師去組織、開發(fā)和利用，教師應當學會主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，這也是對體育老師的一個挑戰(zhàn)。那么課程資源如何開發(fā)呢？在實施中，對體育設施的開發(fā)可以充分發(fā)揮體育器材的多種功能。比如，欄架可用來跨欄，也可用做投射門；利用跳繩可做繩操、斗智拉繩，還可制作簡易器材，改造及合理布局使用場地器材。對課外、校外體育資源的開發(fā)，包括家庭體育活動，社區(qū)體育活動，少年宮體育活動，業(yè)余體校訓練，市、區(qū)、縣體育競賽，體育俱樂部活動，節(jié)假日體育活動競賽等。

還有，自然地理資源也可以進行開發(fā)。利用空氣，可以進行有氧運動，如散步、慢跑；利用陽光進行日光浴；利用水可以開展游泳運動；利用荒原進行步行拉練、野營；利用雪原進行滑雪、滾雪球、打雪仗等;利用草原可以學習騎馬；利用山地丘陵可以開展登山運動；利用沙丘可以開展爬沙丘、滑沙運動。總之，只要教師主動積極參與新課程的開發(fā)和整合，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

4. 教學評價的設計與實施

教學評價的設計就是對教學活動中評價方案的設計。體育新課標注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價重心逐漸從終結性評價轉向關注學生學習活動過程。體育教學設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及互評作為重要的設計內容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，并對改進教學活動及時提供有效的信息。這就要求體育教師在教學過程中制訂客觀合理科學的評價方案以促進和激勵學生的積極性。

評價的內容應該是多元性的，可從六方面來評價：（1）學生的生長發(fā)育情況，如身高、體重、肺活量等與標準值的對照；（2）體能測試，如學生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等；（3）體育與健康知識和運動技能的掌握程度；（4）學生的學習態(tài)度，積極參與運動的行為、運動習慣等；（5）意志品質、情緒狀態(tài)、自信心等；（6）交往能力、合作精神等。

總之，在教學評價過程中，應給學生更多的機遇和空間，讓其自由選擇和充分地發(fā)揮創(chuàng)造能力，提出問題讓學生自行討論和解決，從而得到更多的鍛煉。

四、 結論與建議

（1） 新課程標準以學生發(fā)展為中心，重視培養(yǎng)學生的自主、合作和探究性學習，明確學生的主體地位，強調關注個體差異及需求，體現了時代發(fā)展對體育教學的嶄新要求，應不斷加強體育教師隊伍建設與綜合能力。

（2）教師應與時俱進，更新觀念和思想，不斷研究新課程，不斷創(chuàng)新教學方法、手段以適應當代教育創(chuàng)新的需要。

（3）構建客觀合理的評價方案，以促進和激勵學生的積極性，及時發(fā)現學生的進步，有效激勵學生的學習，適時互動反饋。

（4）關注學生的身心發(fā)展特征和學習需要，爭取讓學生參與到教學設計中來，共建考核和評價的方案，使教學評價方案更加趨向科學化。

( 廣州市商貿學校)