放飛想象 快樂作文

寫作能力是語文素養的綜合體現，是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現。作文教學歷來是語文教學的重點和難點。在習作教學中，教師講得多，容易限制學生思維，產生千人一面的現象，缺乏創新；教師講得少，學生會無所事從，無從下筆，內容空泛，容易對作文產生厭倦。如何上好習作指導課？實現由“授人以魚”為“授人以漁”的目的，是語文教師十分關心的問題。

一、 創設情境，營造寫作氛圍

有趣的情境是習作的催化劑。指導作文教學，要注重創設作文情境。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。比如在作文教學之前，我經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，讓學生浮想翩翩，促使學生對說話、寫作產生興趣。如組織學生春游活動，我特意安排學生到大自然中找春天。郊游時讓學生唱“春天在哪里呀？……”回到教室我讓學生說說你們找到了春天了嗎？你們都看到了什么？想到了什么？學生個個躍躍欲試：“迎春花開了”、“草地變綠了”、“燕子飛翔”、“小鳥歡叫”、“農民插秧”、“桃花盛開”等脫口而出。此時教師及時引導學生抓住眾多美景中的一種，抓住它們與眾不同的特點，然后把印象最深的景物寫下來。

二、 注重習作素材積累，讓學生有話可說

俗話說，巧婦難為無米之炊。學生習作的關鍵是讓學生有話可說，有事可寫。要做到這一點，就要指導學生學會積累素材：一是積累生活感受；二是積累豐富語言；三是積累寫作基本功。學生的生活豐富了，習作時才能有話可說，有事可敘，有情可抒。教學中應有計劃地組織學生開展各種有益的活動，讓其盡情地參與生活實踐，快樂地感知生活、觀察生活、了解生活、品味生活，從而獲得獨特的自我感受和內心體驗，激發學生言語表達的情感。

（一）引導學生在有趣的課外活動中積累習作素材?？梢越M織學生參加一些有趣的活動，如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞、籃球賽、演講比賽、成語接龍、自編手抄報、演課本劇、到著名景點游覽等?；顒訒r指導學生仔細觀察、捕捉素材、認真思考，活動后讓學生說說觀察到的事物，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生準確、生動地把觀察到的事物敘述出來，從而提高積累素材的能力。

（二）引導學生在參與社會生活實踐中發現習作素材。積極引導學生走出校門、走出家門，認真觀察社會，觀察自然，增強對生活的熱愛，豐富自己的寫作素材。比如組織學生定期參加社會實踐活動：到學校附近的花園參加愛綠護綠活動、到消防支隊參觀、當一名小交警指揮交通等。學生們親身體驗生活，經過親眼目睹，親耳聆聽，感受頗深。季節變換時，及時提醒學生觀察一下自然界的變化，主動到大自然中賞花、觀草、看動物、游山、看樹，積累個人習作素材。

（三）引導學生在家庭生活中尋覓生活素材。學生生活在不同的家庭環境中，每天發生著不同的故事，只要細心觀察，會發現許多有趣的事情，如陪爸爸、媽媽走親訪友，家庭喂養的花、鳥、魚、蟲，生活中的酸甜苦辣，都可以成為寫作的基本素材。也可以引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料，《新聞聯播》、《人與自然》、有趣的兒童節目等，都能夠起到豐富學生見聞，充實學生生活的目的。

（四）引導學生在培養愛好過程中體會習作素材。當今小學生興趣廣泛，愛好多種多樣，有的喜歡彈琴，有的擅長畫畫，有的愛踢球，還有的愛做手工等。學生在學習某種技藝的過程中有喜有憂，有苦也有樂，這些都豐富了他們的閱歷，同時也積累了大量的寫作素材。因為是自己的親身經歷，所以才能寫起來有血有肉，學生既學有所長，又豐富了作文素材。

（五）引導學生在記述日記中儲備習作素材。記日記是提高學生寫作能力的基礎，要培養學生養成寫日記的習慣。要求學生平時做生活的有心人，仔細觀察，將自己的所見、所聞、所感點點滴滴記下來，一方面是練筆，另一方面寫作時能信手拈來，水到渠成，學生習作水平自然有明顯提高。

三、 課堂延伸，編寫“續集”

在教學語文《丑小鴨》一課中，當課文將要結束時，我就請學生對所學內容進行思考并質疑問難，提出不懂的問題。有學生這樣問：“丑小鴨變成了白天鵝后還會發生怎樣的事呢？”對這一問題我并沒有解答以此來尋求它的標準答案，而這樣的問題應該說也沒有標準答案。如果要一味地尋求，結果便是限制了學生的思維空間，扼殺了他們的想象能力。為此我給學生們布置了一道課后延伸題，要求如下：“丑小鴨變成了白天鵝后還會發生怎樣的事呢？”要求學生們發揮想象，自編成一個故事，字數不限，自由命題。如此，學生們想象的翅膀慢慢地煽動起來。

課文已經學完了，似乎該學的都已經學了，但對有的課文而言并沒完，仍可大做文章。將要學完課文時，教師可創造恰當的時機，讓學生在已學課文的基礎上進行內容上的延伸，盡最大可能發揮學生的想象力，為課文編寫“續集”。對“續集”內容的要求決不可多加限制，讓學生的大腦天馬行空隨意地發揮想象。又如《樹葉落了》一文，文中講到樹葉分別落在了地上、溝里、河里等，甲蟲、螞蟻、小魚等看見了，有的把它們當做屋子，有的把它們當做船，有的把它們當做傘。對于這一課，教師可在課文將結束時提以下問題讓學生思考并寫下來：樹葉還會落在哪些地方？誰看見了？它會把落葉當做什么？

心理科學理論告訴我們，兒童的想象活動是不可能自發地產生和進行的，實踐活動是他們展開想象的源泉，而課堂教學是培養兒童想象力的一條重要途徑。教師的適當指導與點撥將是發展學生思維的一根指揮棒，起著舉足輕重的決定作用。當課文將結束時，如果教師不讓學生進行質疑、反思；當學生提出問題后，如果教師定要去尋找它標準、有限的答案；那么兒童想象力的發展也就無從談起。

總之，作為教師，要從一年級起，加強對學生作文的練習，在各種活動中，培養作文興趣，讓學生放飛想象，在快樂中作文。

(南安霞美中心小學)