探索創(chuàng)新教育模式在計算機教學中的應用

摘要：“計算機技術”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程，正迅速普及到中小學，成為教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。在教學過程中，借助于各種課外知識和身邊的事例，通過理論與實踐相結合的教育手段、方法，并運用各種媒體，采用探索式教學，幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產生創(chuàng)新的欲望和興趣，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新；探索；指導

“計算機技術”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程，正迅速普及到中小學，成為教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。在教學過程中，借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探索式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。

一、 增設課外知識，使學生產生新欲望和興趣

首先，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經采用，至少一年，而關于計算機的新動態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉眼人間已過數(shù)百年，已經不是他所處的年代了，所以，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。

因此，我將在網(wǎng)絡、報紙、新聞、雜志上看到的，以“新動態(tài)專欄”的形式公布給大家。如將電腦里的信件、圖片或視頻片段通過互聯(lián)網(wǎng)上的電子郵箱立刻就能寄到遠在千里的親戚朋友那里，讓他們在短短幾分鐘內就能分享到你的感受。這些信息使學生產生了強烈的創(chuàng)新欲望。原來奇跡的產生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實際現(xiàn)象講解，這樣會更直觀。例如，在操作計算機過程中，電腦可能會突然彈出一些奇怪的窗口或出現(xiàn)長時間沒有響應的現(xiàn)象，這時電腦很可能感染了病毒，我會先演示如何清除病毒，再利用這個機會，講解有關病毒的知識——病毒是人為編的小程序，它的目的是破壞電腦使用者的正常操作或竊取別人電腦上的資料。有人制造病毒，就得有人阻止它搞破壞，鼓勵學生為計算機的“健康”想一想。再者，多舉我們生活中接觸得比較多的事物作為例子會更容易提起學生的學習興趣。時下，學生最感興趣的莫過于QQ聊天和網(wǎng)絡游戲了，但他們沒有人知道QQ為什么可以聊天，兩個人在相隔幾千千米的兩個不同的地方可以一起玩游戲，在課堂上我們可以進行適當?shù)闹v解，以激發(fā)他們繼續(xù)深學電腦的興趣。記得有一次，有個學生問我“老師，聽說有什么軟件可以看到其他國家的房子，也可以看到我自己家的房子”，看得出來，他對電腦知識懂得不多，又比較關心有關電腦的一些新知識，更覺得電腦神奇，在他的腦子里想著“電腦究竟能夠做哪些事情呢”，當時我告訴他，Google Earth這個軟件可以讓你看見世界上每個國家的房子，我跟他說如何從網(wǎng)上下載這個軟件，如何安裝再使用，還幫他找到了他家的房子，從那以后，這位學生對電腦學習更感興趣了。

二、營造探索氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1. 動手操作，營造參與學習的氛圍。

在研究性的學習中，被動式、接受性的學習仍占主流，這樣，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。掌握使用計算機的基本方法——人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。在學習Word某一“向導”的使用方法時，讓學生自己利用“Award向導”為自己制作一張獎狀，每個學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去。獎狀的內容五花八門：學習進步第一名、世界和平獎貢獻、科學研究發(fā)明獎……我表揚了那些“敢想”的學生，因為他們的理想遠大，而豐富的想象力能使童話變成現(xiàn)實。

2. 教知識，更要教方法。

未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內容和速度，一張光盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之惑，其主要作用就在于指導學生去學習。

（1）學習方法的指導——對理論課知識的學法指導。學習的對象可以是人，也可以是書。向人學習的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實際行動去學習。而向書學，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時，以學生自學為主，充分表現(xiàn)學生的能力。當然，學生真正做到“會學習”，還要教師給學生適當?shù)闹笇В虝W生如何學。上課時，首先，讓學生泛讀，找出這節(jié)課要學習的幾個內容，有的學生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學生說出他是怎么找到的，標志是什么，這樣學生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內容具體講解的知識是什么。在一個范圍內，提出若干個問題，學生就有目標和范圍了。這種方法掌握以后，學生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”。

（2）實驗指導——對學生的操作實驗作現(xiàn)場指導。學生在上機實踐時，經常會遇到這樣或那樣的問題，教師除了親自巡回指導外，還可以安排學生中的優(yōu)秀者參與指導，讓這些學生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外，學生在完成既定的任務后，總是喜歡看看這個，看看那個，當出現(xiàn)新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不認為他是“故意搗亂”，而是覺得他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導，讓他在實踐中去學習。

（3）線索指導——為學生提供知識體系的線索。例如，在學習了畫圖和Word中打開、保存和退出等基本操作后，鼓勵學生到沒有學過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)它們內在的聯(lián)系，感受探索的樂趣。另外，讓學生觀察在“另存為”的對話框中多了一個“選項”按扭，它是干什么用的？試試看！它會帶你走進另一個窗口，你看到了什么，有什么作用？為學生提供線索去探索。

三、 不教打句號的課，給學生留下探索的空間

一節(jié)打了句號的課，看起來很圓滿，但卻把學生圈在一個圈子里，使學生沒有了繼續(xù)探索和創(chuàng)新的動力。沒有了問號，怎么去“探索”？所以我每節(jié)課下來，都要給學生留下一個（或多個）問題，例如，學習了怎么刪除文件后，問：“還能不能再恢復了？”讓學生到書本上去尋找答案，上機實踐去驗證自己的想法。這樣，給學生留下展示聰明才智、動手解決實際問題的實踐機會。這樣學生不是只會模仿，也會去創(chuàng)新。

創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造的前提。能創(chuàng)造的民族，才是有希望的民族。作為教師，就應該沖破應試教育的陳規(guī)，樹立創(chuàng)新教育教學新觀念，為國家培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才。（東莞理工學校）