淺談中職生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高

職業(yè)高中英語課程是按照與義務教育相連接的分級目標課程模式進行設計的。它要求特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳遞信息的能力以及分析問題和解決問題的能力。職業(yè)高中的學生要較早地踏入社會，進行社會交往，他們所受的教育及將來要接觸的環(huán)境決定了其閱讀理解能力的特殊性和重要性。

一、 閱讀理解的概念

職業(yè)高中的學生所具備的詞匯量與語法知識有限，社會文化背景知識和邊讀邊想、分析判斷的綜合本領還有待完善。所以，對職業(yè)高中的學生來說閱讀理解不是簡單的能力，而是一個綜合的思維過程。

二、 閱讀理解的目的

1. 提高學生對英語的閱讀能力，按照不同的目的采用不同方法以提高閱讀速度和質(zhì)量。

2. 提高學生對英語的理解能力，獲取信息及對材料進行判斷、推理、分析并適當給予評價。

在教學過程和時間安排上都要體現(xiàn)以理解為中心的原則。閱讀是理解的前提，理解是閱讀的最終目的。

三、 閱讀方法

很多英語教師在閱讀課文教學中抓住解詞、詞組、句型結構的用法不放，但閱讀活動的本質(zhì)特征以及其目的，要求我們在閱讀課文的教學中始終把整體理解課文內(nèi)容放在首位，引導學生整體閱讀、整體理解。

1. 快速辨認詞和詞組。要求學生閱讀時以意群為單位，擴大視幅，做到默讀、不回讀，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。這種訓練對提高學生的閱讀速度很有幫助。

2. 略讀。培養(yǎng)學生快速閱讀一篇文章后找出關鍵詞、關鍵句和概括文章大意的能力。教師可要求學生根據(jù)文章的題目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的黑體詞（句）等完成閱讀任務。

3. 略讀或稱泛讀。培養(yǎng)學生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學生首先確定略讀目標，然后確定查找范圍。教師可利用教材中所給的問題，也可以自己編寫問題，對學生進行略讀訓練。

4. 精讀或稱詳細閱讀。目的在于對閱讀材料作深入透徹的了解。讀畢課文，讓學生回答問題、正誤判斷、多項選擇、歸納課文大意或歸納段落大意，或在改寫后的短文中填寫所缺詞語使短文內(nèi)容與原文內(nèi)容相符，等等。

5. 重讀或稱鞏固閱讀。教師提供時間讓學生快速閱讀一遍課文，其目的在于讓學生進一步消化課文內(nèi)容，加深印象，鞏固學習效果，讓學生體驗到閱讀成功時的愉悅。

這些閱讀方法是循序漸進的，也可以認為是感受、領悟和欣賞的過程。感受即用一定速度閱讀文章；整體感知課文內(nèi)容，把握大意；大體了解課文的思路和中心思想；感受課文中思想感情所用的表達方式。領悟即理解詞語在上下文中的含義和作用；體會課文中一些句子的深刻含義；從課文的內(nèi)容中體會語言形式的功能。欣賞即欣賞課文中的優(yōu)美、精彩，巧妙的句、段及其表達形式。

四、 閱讀理解過程中應注意的問題

職業(yè)高中英語教材的編寫，突出體現(xiàn)了閱讀理解的重要性，充分說明了英語教學“側重培養(yǎng)學生的閱讀能力”的傾向性。同時，也要進一步發(fā)展學生聽說英語的能力以及培養(yǎng)學生寫的能力。聽說讀寫四種能力的教學是相輔相成、互相促進的。閱讀課文除有助于培養(yǎng)學生閱讀能力外，同時也是培養(yǎng)聽說與寫的能力的重要素材。因此，在閱讀課文的教學過程中，除以閱讀理解為主線外，還可借課文發(fā)展聽說與寫的能力。在課堂教學中，可根據(jù)課文內(nèi)容，在學生閱讀之前，選取其中的部分內(nèi)容作為聽力訓練。學生寫作能力取決于兩方面，一是寫什么，即寫作素材；二是怎樣寫，即語言表達。毫無疑問，閱讀課文的教學不能僅僅停留在閱讀理解課文上，還應該在此基礎上發(fā)展學生寫的能力，適當對學生進行聽說讀寫綜合訓練。

通過聽說讀寫活動，充分調(diào)動耳、口、眼、手多種器官的協(xié)同作用，感知同一語言材料，有助于更好地理解閱讀課文，做到學與用相結合。

五、 如何提高閱讀理解能力

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣

在學習一篇閱讀課文之前，對學生進行思想道德教育，幫助他們端正學習態(tài)度、明確學習目的，有意識地融思想教育于教學內(nèi)容之中，使他們在不知不覺中得到啟發(fā)與熏陶。職業(yè)高中英語教材側重于實際生活中的應用。但都蘊涵著豐富的思想教育內(nèi)容。我們可以結合教材內(nèi)容引導學生懂得中國及西方的各類文化背景知識；引導學生認識到當今社會競爭激烈，人才輩出，要適合社會的發(fā)展必須具備一定的才能；啟發(fā)學生全心全意為人民服務，為將來步入社會打好思想基礎，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2. 預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。由于教學課時有限，而職業(yè)高中教材又幾乎全部是閱讀課文，因此，若學生不做適當?shù)念A習就會影響他們的聽課質(zhì)量及我們的教學進度。為提高預習的質(zhì)量，避免學生應付老師，教師要布置任務，提出預習的要求。比如說，要學生在自讀課文的基礎上，找出自己不懂的地方，做部分課后練習，或提出一些可供討論的問題讓學生自己有所主張及見解。

3. 課內(nèi)閱讀為基礎，課外閱讀為補充，在有條件的情況下應引導學生進行一定量的課外閱讀。這不僅可以提高閱讀能力，更能拓寬學生的思路，增加文化素養(yǎng)，吸收有用的背景知識。

4. 現(xiàn)代教學方法的多樣性決定了提高閱讀能力的方法。聽說讀寫互相促進，循序訓練，以其他三者促進閱讀，定能有益于英語的學習。

三年的閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，對學生提高閱讀技能大有幫助。但是學生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經(jīng)驗等都會對閱讀理解產(chǎn)生影響。因此，教師要充分重視這些因素。教師要注意幫助學生獨立制訂具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學習計劃。要引導學生大量閱讀、反復實踐、逐步提高。教師要經(jīng)常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相幫助，做到教學相長。

（泌陽縣教體局教研室）