歷史教學中培養學生素質的探究

21世紀是機遇和挑戰的世紀，改革和發展成為時代的潮流。隨著中國教育改革的不斷深入，素質教育取代應試教育成為必然。為適應這種轉軌，我們在這方面做了一些有益的嘗試。本文把一些具體做法和思考提出來，與同仁們交流。

一、 教學中培養學生素質的幾點做法

1. 滲透語文、地理、政治等相關學科，拓展學生視野，培養綜合能力

俗語說：政史不分家，文史是一家，地理與歷史也有著天然的聯系。作為教書育人的現代教師，必須具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力，努力使自己做到一專多能、通曉多個學科領域，能夠指導多門學科的學習。只有這樣，才能擔當起素質教育的重任。在教學中我們充分挖掘素材，把歷史和政治、語文、地理知識有機地結合起來，以求相互援引，相互滲透，自覺地培養學生的知識遷移能力。實際做法是：設計一個欄目”你知道嗎?”作為我們每堂課的第一個環節。比如講秦朝時我們設計“你知道嗎?”：（1）皇帝稱號的來歷；（2）長城；（3）《六國論》、《過秦論》、《阿房宮賦》（中學語文中選取過）；講漢朝時我們設計“你知道嗎?”：（1）《大風歌》；（2）《鴻門宴》（初中課本選取過）；昭君出塞等。當學習內容涉及地理知識時，我們設法把歷史上的地理特征與今天的地理地貌加以聯系，比如，學習東中西部改革發展程度不同時就可與地理區位因素等相聯系。例如，講中國民族資本主義發展時的抵制日貨和全球化今天的抵制日貨不同的影響，可與政治學科相關聯?？梢哉f幾乎每節課都能挖掘出類似的素材。實踐證明，這樣做活躍了課堂氣氛，激發了學生的強烈求知欲，充分調動起學生的積極性。設計實施“你知道嗎?”這一環節為整節課的學習作好了心理準備，也為要學習的內容作好了鋪墊。比如，學生可以通過《過秦論》、《阿房宮賦》深刻認識秦亡的原因，反過來對這兩篇文章的理解也因歷史的學習而加深了。這種做法使歷史課變得不那么“純粹”，不再“孤單”， 有利于提高學生的素質。

2. 聯系現實，深化認識，培養社會觀察和批判能力

談起歷史，我們總是把歷史與“老古董”聯系到一起，與保守劃等號。我們努力想讓人們改變這種認識，在課堂上試圖給學生一種全新的面孔。為此我們注重周年重大事件講解、時代精神的講解，適度地引導學生把歷史與現實聯系起來思考，古今中外知識相結合，從而加深對歷史問題的認識，培養學生理論與實踐相結合的能力。比如，學習改革變法問題時，為讓學生深刻透徹地認識改革變法的實質，我們引導學生分析現實國情：企業的改革使部分人下崗了，但卻激活了企業的活力；分配制度的改革使許多大學生找不到工作，也使好多人才供不應求，有了充分施展才華的機會……，改革就是利益的再分配，所以必然會遇到利益既得者的反對，必然要付出代價。所以商鞅被車裂，王安石遭受排擠，新法被廢除，但只要順應歷史潮流，符合廣大人民利益的改革就是進步的。通過聯系對比分析，學生更容易地理解了改革的實質和意義。例如，講中國改革開放時， 30年改革開放所取得的輝煌成就奏響了中華民族偉大復興的序曲，當今中國已成為世界第四大經濟實體，世界第三大貿易國，世界外匯第一大儲備國，中國正在震撼世界。30年來的改革是歷史上從來沒有過的大改革、大開放，實現了三個偉大的轉折。學生聯系現實和自身家庭等變化，就會深感改革開放決定中國命運，從而增強對國家大政的深刻認同，就能讓學生走進歷史，讓歷史貼近現實，站在歷史的角度辯證地看待現實問題，真正做到學以致用，達到讀史明智，從而培養出理論與實際結合型的高素質人才。

3. 發展求異思維，培養創新能力

創新能力是素質教育的靈魂。創新能力的培養對中學歷史教學而言，主要是培養學生的求同、求異思維能力，想象和聯想能力，分析批判能力等。為此我們盡力創造機會給學生思考的空間，小心呵護創新的火花，點燃創新的火把。比如，我們引導學生評價李鴻章，學生對李鴻章積極向外國學習這一面給以肯定贊揚，見解獨到客觀；學習“壟斷”時，有的學生對資本主義生產關系的局部調整適應新科技成果的應用予以肯定，否定了“壟斷”是資本主義的“腐朽、垂死”階段的觀點。引導學生評價長城，鼓勵學生發表自己的見解，有學生一反傳統觀點，指出長城的消極作用，曾一度阻隔了中國的向外擴展，不利于中國文明與海外文明的交流，對此教師巧加引導，使之回到正確立場上來?？傊覀冏鹬貙W生的個性，發展求異思維，打破傳統歷史觀點的束縛，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

4. 講解思路，提示方法，培養學生的自學能力

授人以魚，不如教會捕魚的方法。對于歷史教學而言，歷史事件紛繁復雜，歷史知識浩如煙海，我們不可能教給學生一切，尤其是在知識更新如此迅速的今天。最有效的做法是教給學生方法，教會學生學習。埃得加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睘榇宋覀冎饕侵v解思路，理清線索，提示要求，指導自學。具體步驟是：第一，為學生創設問題情境，展開“你知道嗎”欄目，生趣激疑，啟發拓展學生思維；第二， 提出自學方案、要求，學生自主學習；第三，難點、疑點、模糊點的共同探究；第四，感悟總結、補償練習。這樣設計課堂教學有利于協調師生之間教為主導、學為主體的關系，讓學生在創造中學習，在發現中獲取，在獲取中升華。有利于學生養成自學的習慣，真正做學習的主人。

5. 談史論政，言傳身教，以自身的人格魅力去影響學生，做到既教書又育人。

俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人?！币虼耍瑢嵤┧刭|教育，要求教師首先提高素質?！坝H其師，才能信其道”，教師是學生的一面旗幟，需要以廣博的知識和人格的魅力去感染學生，“拿捏”住學生，使之“服”、“親”，才能使之信。而廣博的知識，人格的魅力決不能局限于歷史本身，天文地理，政治法律，生物勞技，我們如果能略知一二，幻燈、錄像、電腦現代教學手段，我們如果能熟練地應用操作，時事新聞、大政方針、焦點問題我們如果能適時地穿插到課堂中去，名人軼事，各地風采我們如果能涉獵一些，那么我們的魅力足以贏得學生的信服，我們的歷史就教活了，歷史教師也“現代”了。為此，我們經常選一些好的電視、電影、各種雜志、各種信息，如中央臺的中國報道、今日說法、焦點訪談，山東臺的評案說法，湖南臺的今日談、零點追蹤，浙江臺的午后存盤等比較靈活短小、與人民生活密切相關的節目，去點綴課堂。這些豐富了學生的知識，也改變了教師的形象，增強了其魅力，在學生中有了威信。愛屋及烏，也喜歡了歷史課。教師真正地做到了利用課堂作為素質教育的陣地，達到了既教書又育人的目的。

二、關于素質教育的幾點思考

素質教育的課堂必須做到：

1. 擺正師生位置，處理好師生關系，講究課堂的民主性

變傳統的師道尊嚴為平等的師生關系；給學生以充分思維活動的空間，講究課堂的開放，變灌輸式為啟發式、討論式；讓學生主動地參與教學活動，學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。包辦代替、家長制作風難以培養高素質的學生。

2. 因材施教，注意學生的層次性

班級教學作為目前主要的授課方式，往往忽略了個性的差異。作為教師要因材施教，在課堂教學中的提問、自學、講述等環節要兼顧不同層次的學生，也要在課前預習、課后輔導、作業和考核中力爭從層次性出發，兼顧高中低層次學生，力爭使每個學生都學有所得，不同基礎上的學生都有成功感，從而可進一步激發學生的自信心和學習興趣，對其學科的發展及人格的養成會起到催化作用。

3. 激勵為主，增強學生學習的自覺性

“數落十點，不如表揚一點”，“冷面孔”是不受歡迎的。我們注重啟發激勵學生，發展學生個性，幫助學生挖掘學習潛能，以愛心感動學生，充分調動起學生學習的能動性和自覺性。

4. 大膽取舍，講究知識的實效性

教師主要幫助學生解決重點、難點、模糊點、規律技巧，幫助學生構建知識框架，梳理線索，對于基本知識點可以完全放手讓學生自己解決，應該相信學生具有解決基本問題的能力。

5. 教師要加強學習，豐富自身內涵，提高課堂的可控性

知識經濟時代的到來，面對的是現代的“新新人類”， 學生可能提出教師一時回答不了的諸多問題，極有可能出現令人難堪的局面，這就要求我們時時充電，教師必須具有時代的緊迫感和知識更新的自覺意識。

我們認為素質教育還應注意以下幾個誤區：素質與考試對立；創新與傳統對立；自學與講解對立等。要辯證地看待素質教育中的具體問題，把握好分寸，講究適度，才能收到事半功倍的效果。(山東臨沂三中)