談如何提高學生學習文言文的興趣

學生一向都怕學習文言文那文縐縐的語言、晦澀難懂的字句、永遠也分辨不清的異義詞……這些讓學生覺得文言文學起來真是索然無味。自然，學生學得難受，老師也教得辛苦。

2007年韶關市語文升中考中，文言文的得分率是31%，其中翻譯題得分率27%，內容題（問答題）得分率28%。得分率之低，由此可見學生對文言文的學習興趣。

為了提高學生學習文言文的興趣，讓他們變被動為主動，我從兩方面工作來改變這種狀況：一是速讀比賽；二是比較歸納 。

文言文的學習離不開誦讀，只有把原文讀熟了，讀順了，才能對課文內容進行分析、理解；否則，學生就會沒有興趣、沒有耐心進行下一步的學習。而以往文言文的“讀”就是學生聽范讀后，再進行集體、個別的誦讀，忽視了學生主體的需求和特點。所以，提高學生學習文言文的興趣，首先要從“讀”開始。

一、 速讀比賽激發誦讀的興趣

語文課堂離不開“讀”，尤其是文言文的學習。

誦讀，是學習古詩文的基本功。古人說，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。可見，讀多了，讀熟了，就能增強語感，提高閱讀古詩文的能力。

古文的句子簡短，多數有押韻，讀起來應該朗朗上口，可是學生卻認為好多字很難讀，甚至不懂得讀。針對這種情況，我分了幾個步驟來解決他們的困難：

1. 要求學生課前熟讀課文，把不懂得讀、很難讀的字作好標志，盡量能查字典弄懂；

2. 課堂聽老師或錄音范讀，并注意已作好標志的字的讀音；

3. 請幾個學生輪流速讀，看看誰讀得快又準；

4. 全班共有六小組，任選的兩組之間進行速讀比賽：每組的第一個同學在老師喊了“開始”后，同時誦讀起來，讀畢，就輪到第二個同學讀，依次輪下去，哪個組的最后那個同學先讀完，哪個組就是贏家；

5. 全班分成兩大組進行速讀比賽，形式與上面的環節一樣——因為人越多，比賽越精彩，此起彼伏，更能體現團結合作的精神。

進行4，5環節時有要求：老師要求同學的誦讀要大聲，能讓大家都聽得到；但學生讀書的速度一加快，聲音就有點模糊不清，有些人就有可能少讀、漏讀，為防止這種現象的發生，每組互相派一人去聽對方的誦讀；這樣比賽，同學們就沒有異議了，贏得開心，輸得心服。

我開始采用這種速讀比賽時，還擔心學生不能適應，因此我自己示范了幾次快速誦讀——舌頭卷得飛快，幾句話才換一口氣，一篇課文在極短的時間內讀完，快而清晰。學生除了拍手，還發出“哇、哇”的驚訝聲，少許的羨慕、少許的敬佩都流露在臉上，我心中樂了：魚兒上鉤了。尤其是當我看到學生還沒有輪到自己讀時，他已迫不及待地站起來，大有一展雄風的模樣；看到自己組落后于別組時，學生焦急地捶打著桌面，并鼓勵組員“讀快一點，讀快一點”的情形；看到自己組即將勝利時，他們相互擊掌、擁抱在一起的樣子。我更加相信我的決定是對的，更加堅定了這種速讀教學方式。

事實證明這種速讀比賽極大地提高了誦讀興趣，激發了學生好強的心理、競爭的意識，促進了他們的團結合作，使學生在快樂的氛圍中輕松地學習。我想速讀比賽真的能讓學生快樂地讀書，又何樂而不為呢？

二、 比較歸納提高學習的效率

無論是文言文的單篇課習，還是文言文的單元復習，都要涉及通假字、古今異義字、虛詞的用法、文章的思想感情等的學習。如果仍是獨篇、獨單元的復習，學生須記憶的內容特別多，費時又費力，還可能學了后面的課文，忘了前面的知識。而一學期至少要學習7~8篇文言文，一學年學習16篇，初中三年就是48篇，如果這么多的學習內容只是一味死記硬背，每學期期末考試復習就會無所適從，更別提三個學年結束后的升中考試了。

比較歸納是課文之間、單元之間進行各個知識點的比較，找出比較對象之間的相同點和不同點，以加深學生對所學知識的印象。著名語文教學法專家張壽康教授曾指出“在比較中閱讀是行之有效的方法”。還指出“比較閱讀是增長智力，提高能力，增益知識的重要方法之一”。我鼓勵學生大膽思考，啟發他們從思想內容、異義詞等不同角度進行比較歸納。

如在教授語文版七年級下冊《〈列子〉二則》的《杞人憂天》時，文中“只使墜，亦不能有所中傷”的“只使”譯為“即使”，我提醒學生上冊書的一篇文言文還有哪一個字也譯為“即使”。

學生查找后回答——《三峽》中“雖乘奔御風，不以疾也”的“雖”。

于是，學期末的復習，就有了學生對“一意多詞”的比較歸納：

譯為“因此”的字詞、譯為“故”的比較歸納、譯為“難道”的字詞……

如譯為“難道”的字詞：

1.“主上宵旰，寧大將安樂時耶！”——寧 《岳飛》語文版七年級下冊

2.向者使汝狗白而往黑而來，豈能無怪哉？——豈能 《〈列子〉二則》語文版七年級下冊

學生對知識點的歸納，非常有助于他們對文言文的快速理解。如在文言文多處出現的“而”，學生開始碰到這字不懂，當隨著“而”字在多篇課文出現了十幾次時，對“而”字的意義漸漸懂了，“而”字在后面學習中繼續出現，就更進一步加深了印象。在熟讀課文基礎上的速讀，學生對有“而”字的句子記住了，對有“而”字的句子的上下文也記住了。而對這字的比較歸納，則讓學生對于“而”字因上下文的關系而解釋有變化、對于“而”字的詞組因結構不同而用法有變化，都很快弄懂了，從而提高了學習效率。

心理學認為兩種不同對象的彼此誘導和相互感應，可以提高感知效果，有利于活躍思維，激發智力，加深理解，提高記憶。比較歸納的方法，培養了學生的思維、分析和綜合概括能力，有利于學生把所學知識系統化。使得學生不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣需要和觀點去體驗、揣摩，在教師的指導下共享認識現實、改造現實的快樂。

在文言文閱讀教學中，上面介紹的速讀比賽、比較歸納不失為提高學習興趣、提高教學效率的方法之一，這兩者雖然形式不同，但操作起來卻有一共同點，即注重學習主體的實踐和體驗，充分發揮學生的學習積極性，教師只是起引導、點撥作用，故受到學生的歡迎， 改變了“學生學得難受，老師也教得辛苦”的狀況，從而讓學生快樂地學，老師輕松地教。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[J].上海：華中師范大學出版社.

[2]王必成.注重誦讀注重理解[J]. 中學語文教學參考，2004(4).

（韶關鋼鐵集團公司東區實驗學校）