創設教學情景在低年級語文教學中的必要性

素質教育要求課堂教學要堅持以學生為主體，以教師為主導，教師在整個課堂教學中要起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。組織教學強調學生對知識的主動探究和主動發現。如何根據這一教育思想提高教學效率呢？在教學中，我做到使學生在愉快的教學情景中“樂學、會學、愛學”，達到“樂在其中”的有效途徑，收到了預期的教學效果。

一、 創設教學情景，激發了學生的學習興趣

低年級學生年齡相對較小，自控能力較差，注意力容易分散。于是，我在游戲中注意了創設教學情景，吸引學生的注意力，使學生由被動的接受知識轉化為主動的獲取知識，不斷產生探究新知識的強烈愿望。

以識字教學為例。在教學時，我采用“讀一讀、看一看、讀一讀、做一做”的方法，使學生掌握了用部件組成新字的方法，達到預期的教學目的。當我出示生字卡時，學生能輕聲讀出“人——認——認真”，隨著我生字卡的不斷抽動，同學們一邊舉手，一邊能主動發言，學生的積極性在不斷上升。

一張張生字部件卡片，一張張生字卡，一次次演示的動作，創設了識字教學的情景，取得了事半功倍的教學效果。

二、 創設教學情景，提高了學生的認知能力

創設教學情景，有助于學生在主動學習中，體驗到創設的情景與自己的情感有機結合的樂趣，為學生認知能力的提高提供了階梯。

比如在《誠實的孩子》說話課上，我采取如下教法，效果會更佳。首先，我運用看圖，然后板書“什么時間、誰和誰在哪兒做了什么事”——一天。列寧的爸爸帶著他到姑媽家里做客，這個故事發生的時間、地點、人物。再指明說“故事發生的原因，也就是誰把花瓶打碎了”——在姑媽家里，表兄弟、表姐妹非常歡迎列寧的到來，他們相互玩得真開心，最后讓大家說說“發生了一件什么事？列寧是怎么做的？姑媽是怎么說的？怎么做的？”——列寧回到家里不說話，在媽媽的幫助勸說下，給姑媽寫了一封信，承認是自己把花瓶打碎的事情。沒過幾天，收到了姑媽的回信。這樣前后十幾分鐘，學生通過看圖片，理解課文內容，從而培養了他們的觀察能力，培養他們的想象力。

三、 創設教學情景，增強了學生突破難點的信心

對學生比較難把握的問題，要善于運用學生熟悉并感興趣的方法，創設情景，引出抽象難懂的道理，加以說明。

比如，在《稱象》一文中，我采用實驗教學的方法，使學生深刻理解課文的中心思想，弄懂曹沖稱象的具體方法和步驟，引導學生初步認識浮力的原理。課前準備好裝水的盆、小木船、玩具大象、小石頭、托盤秤等，并按照曹沖說的稱象辦法分四個步驟來進行。通過實驗，使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題；用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的好辦法。

在學生理解的基礎上，我又讓學生上講臺口述曹沖稱象的具體辦法和步驟，并用實物做演示。這樣能做到讓學生眼動、手動、口動，調動了學生多種感官的協調活動，同時又滿足了他們好動的心理和表現欲。因而學生的熱情高、興趣濃、課堂氣氛極為熱烈，這樣以創設情景教學的方法，不僅有利于學生深入理解事物之間的聯系，而且能進一步激發學生樂學的情緒，從而能有效的提高教學效果。

由上可見，運用創設情景的教學方法，再現教材中的情景，能夠使學生更直觀、更清楚地理解教材內容。同時這種方法能為學生創造語言表達的環境，能夠使他們在輕松和諧的氣氛中學習，自由自在地談話、討論、表達，從而成為學習的主人。

(三原縣紅原學校)