創設情境，培養學生數學學習的興趣

興趣是數學學習最好的老師。興趣是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。要想調動學生數學學習的主動性、自覺性、積極性，增強學生的學習興趣，促使學生的學習進入最佳狀態，必須努力激發學生的數學學習興趣。“良好的開端是成功的一半”。創設各種有趣的情境是激發學生數學學習興趣的有效途徑之一。在數學教學的實踐中，我注意創設各種有趣的情境，激發學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

一、 創設生活情境，激發數學學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學。讓學生學有用的數學，把數學與生活結合起來是一種必然的選擇。創設生活情境，可以激發學生嘗試的熱情。如教學“分數的初步認識”時，老師可這樣創設生活情境：媽媽有4個桃子，平均分給2個小朋友，每人分幾個？如果媽媽有2個桃子怎樣分？1個桃子呢？學生肯定不知道，于是老師告訴學生半個桃子可以用1/2表示，1/2是什么數？它表示什么？這就是我們這節課要學習的內容，從而導入新課。這樣，從生活應用的實例出發，一方面可以誘發學生的嘗試動機；另一方面使學生看到數學在實際生活中的應用價值，明確學習目標，激起新的學習興趣。

二、 創設游戲情境，激發數學學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，創設游戲性情境，把新知識的引入寓于游戲之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如在學習“求平均數”一課時先把學生分成兩組，組織學生做踢鍵子的游戲比賽，把踢的個數記錄在黑板上，如表1表2。

比比哪個組的成績好？有的同學說第一組的成績好，因為這一組的成績都比較高。有的同學認為第二組的成績比較好，因為孫明明踢了17個。還有的同學認為沒有辦法比，因為人數不一樣。學生們爭論不休，此時引出求平均數的問題。學生會全身心地投入到學習中去，去算，去比較，去解決哪組獲勝的問題，學生自然以高漲的熱情投入到新知識的學習中。游戲、玩樂是兒童的天性，課堂上有趣的游戲活動，激發了學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

三、 創設操作情境，激發學生數學學習的興趣

小學生抽象思維的能力還比較差，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。創設操作情境，既能幫助學生豐富表象，架設感性認識到理性認識的橋梁，又能為學生的主動探究提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景創造條件。如在學習“長方形的周長”時，先讓學生小組合作用尺子量出3個長方形的周長，再通過觀察、分析，總結出長方形周長的公式。這樣，學生通過自己動手操作，加深對長方形周長概念及周長公式的理解。實踐表明，為學生創造操作情境，讓學生通過操作等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生動手的實踐能力。

總之，創設問題情境的方法還有很多，較好地創設問題情境是一門藝術。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生在愉悅的氣氛中學習，能夠喚起學生強烈的學習欲望。因此，在實際教學中要注意創設情境，激發學生的學習興趣。

(樂亭縣毛莊鎮毛莊中心小學)