歷史課堂教學導入法淺探

一堂課如果開場白開得好，不僅能使課堂教學巧妙生動，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，起到一石激起千層浪的作用，本人結合自己的歷史教學實踐，歸納出以下幾種導入法。

一、 承上啟下法

又叫復習提問法，一本教材往往就是一個完整的知識體系，各章、節、目之間必定存在著一定的內在聯系，因此通過復習上節內容引出下節課題，既能使知識前后貫通，又能自然過渡到下一個問題的學習，使學生既見樹木，又見森林，促進學生系統知識結構的形成。所以這一方法是最常見的課堂導入法。如學習中國近代現代史下冊第七章“文化大革命的十年”時，可先讓學生回答前一章講過的社會主義建設在探索中曲折發展一課中的“曲折”的表現有哪些；造成“曲折”的原因包含了黨的什么錯誤。學生回答后教師可強調指出是“左傾錯誤”，這種“左傾錯誤”還在繼續發展，終于發展到“以階級斗爭為綱”的地步，于是就產生了“文化大革命”，由此進入新課。這樣既溫習鞏固了學過的知識，又順理成章地導入了新課。

二、 圖畫法（漫畫法）

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，具有形象性、生動性和趣味性的特點，那蘊涵在筆墨深處的寓意往往給人以無窮的韻味，令人過目不忘，調動學生的聽課積極性。如瓜分中國的狂潮一節導入新課時，開始先向學生展示1898年愛國志士謝瓚泰根據發表在香港報紙上的一幅漫畫改繪的時局圖，由于注意力和興趣受到了醒目而新奇的材料的刺激，學生們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。再引導學生進行觀察：先問畫面上的動物分別代表什么含義，待學生回答后，再向學生解說：時局圖是中國近代時事漫畫的杰作。它把19世紀末中國面臨的被帝國主義列強瓜分的嚴重危機，及時地、深刻地、形象地展示在人們面前，起到了警世鐘的作用。圖中黑熊代表俄國，東北已成為他的腹中之物；腸子代表德國，山東已經被它吸收完畢；老虎代表英國，它已經吞噬了長江流域，而且逼視兩廣，尾掃威海；太陽代表日本，它繩縛臺灣，染指福建；青蛙代表法國，它盤踞越南，爪觸四川、海南；垂涎云南兩廣；從菲律賓方向飛來的禿鷹代表美國，它正在打中國的主意；圖下部的一些牛鬼蛇神代表未在中國搶到地盤而伺機活動的其他侵略者。再問：下面“不言而喻，一目了然”的含義是什么？學生回答后，教師回答，教師解釋，作者用這八個字點明了漫畫主題，形象說明了當時中國正面臨著被瓜分宰割的危機。此時，教師點明本節課就是研究帝國主義是怎樣掀起瓜分中國的狂潮的，中國面臨著怎樣的嚴重危機。這種導入法可使學生耳目一新，學習興趣倍增。

三、 設疑提問法

即緊扣教材內容設置懸念，由懸念而產生疑問，讓學生很快進入課堂學習狀態。如學習“洋務運動”一節時，可首先引用1999年全國高考試卷中的一道壓軸題：關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。此時教師可提出疑問：我們應該怎樣認識洋務運動呢？就從這節的學習中尋找答案。通過這種方法，教師在講課時可以直撲重點和難點，對學生學習過程中的“攔路虎”實施“精確轟炸”。

四、 評論式導入法

在學習“第二次鴉片戰爭”一節時，可直接引用法國著名作家雨果的評論：有一天，兩個強盜闖進了夏宮，一個進行搶劫，另一個放火焚燒，勝利原來可以成為強盜，在歷史的審判臺前，一個強盜將叫法蘭西，另一個則叫英吉利。從雨果對英法聯軍火燒圓明園的評價引入新課，既能讓同學們集中注意力，又能讓同學們帶著問題去學習。

五、 音像式導入法

即借用有關歷史題材的電影、電視劇的序幕畫面或鏡頭直接導入新課。如講述“甲午中日戰爭”時，可借用電視連續劇北洋水師的序幕畫面：一只小紙船，在海邊漂泊，一陣海浪打來，小紙船搖搖欲覆，海浪打在沙灘上，激起點點泡沫。瞬間泡沫就破滅了，消失了……此情此景，使學生不免生出疑問：北洋水師是當時亞洲第一、世界第六的鋼鐵艦隊，可為什么我們在屏幕上看到的卻是一只搖搖欲覆的小紙船和轉瞬即逝的泡沫呢？這種疑問的產生就大大便于下一步的教與學的深入。

六、 熱門話題法

根據這幾年與歷史教材有關的熱門話題也可直接導入新課。如日本歷史教科書問題和日本首相參拜靖國神社問題可以中華民族的抗日戰爭結合起來，這樣既能引發同學們關心時政，又有利于教與學，更能激發同學們的愛國熱情。

此外，根據教材的具體內容還可以采用即興發揮、故事傳說、詩詞導入和聯系歸納等方法。

（周口市第二高級中學）