設(shè)計案例引導學生探究生活中的地理問題

地理新課程標準要求培養(yǎng)學生重視對地理問題的探究，開展地理考察、地理專題研究等實踐活動，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境等地理學習的需要，是課程的基本理念。從高考地理考試大綱的要求看，以能力測試為主導、注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)。本人在高三的地理教學中依據(jù)新課標，面向高考，根據(jù)高三學生理性認識占據(jù)主導地位、思維的邏輯性和系統(tǒng)性明顯加強的特點，結(jié)合學生已經(jīng)學習過的基本知識、原理和規(guī)律，以案例的教學形式引導學生探究生活中的地理問題。

本人在教學中引導學生關(guān)注生產(chǎn)、生活中的身邊事，聯(lián)系書本的理論知識，對地理事物和現(xiàn)象進行考察、感知和研究。我嘗試作為學生學習的設(shè)計者、組織者與引導者，設(shè)計案例與學生共同探究，在適當?shù)牡胤浇o予點撥，不僅提高了學生信息收集能力和地理實踐能力，而且提高了學生的分析、概括和總結(jié)的能力，以及探究和解決實際地理問題的能力，收到良好的教學效果。

下面以本人設(shè)計的關(guān)于“了解太陽能熱水器利用現(xiàn)狀”的案例為例子，構(gòu)建案例的教學實施。

一、 設(shè)計案例，拋出問題

太陽輻射對人們生產(chǎn)和生活的影響學生有切身的生活體驗，特別這些年太陽能熱水器的使用越來越普遍，有些學生家里就有，或者就在學校的周圍也都可以見到，本人以此為導入點，設(shè)計了探究案例，目的是使學生通過對該案例的探究學習，運用學過的知識對太陽能熱水器的使用現(xiàn)狀進行思考、解釋和探討。

案例：了解太陽能熱水器利用現(xiàn)狀

1.問題提出

（1）觀察太陽能熱水器的安裝特點，分析其科學依據(jù)。

（2）評價學校附近的太陽能熱水器的安裝方向、角度是否合理。

（3）分析太陽能資源利用的優(yōu)缺點。

2.解決問題的依據(jù)

（1）必修一第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”。

（2）必修一第一章第三節(jié) “地球的運動”。

（3）選修六第三章第二節(jié)“非可再生資源合理開發(fā)利用對策”。

3.過程與方法

（1）觀察周圍的太陽能熱水器，并用相機從不同角度進行拍攝。

（2）調(diào)查人們在家庭中使用太陽能熱水器的感受。

（3）從網(wǎng)上查找有關(guān)資料，參考網(wǎng)站：Sun3366.com.cn中國精品太陽能網(wǎng)。

（4）使用GPS接收器獲取學校的地理緯度。

（5）分組合作探究，在課堂中進行交流、討論、展示各自對問題的探究成果。

4.前景與不足

（1）根據(jù)你的探究對太陽能資源的利用前景進行預(yù)測。

（2）在探究過程中是否發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器存在有不足之處？如何改進？

在課堂上通過設(shè)計這樣的案例，使學生帶著思考去關(guān)心太陽能對我們生活的影響，引導學生關(guān)注生活中的地理問題，積極調(diào)動學生的思維，加深對書本知識的理解和運用，找到地理理論知識的生活實踐價值。

二、 細心觀察，分析原理

認識始于觀察，要認識太陽能的利用狀況，通過教學中設(shè)計案例的問題，我有計劃地指導學生進行觀察，培養(yǎng)學生全面觀察地理事物的能力。

為了完成自己的探究問題，學生仔細觀察了太陽能熱水器的安裝方向，發(fā)現(xiàn)傾向基本相同，都是向南，這一規(guī)律有沒有其內(nèi)在的道理呢？經(jīng)提示，學生馬上會想到，安裝太陽能熱水器集熱裝置時，為了得到最大的年日照量，在正午時必須使其采光面垂直于陽光直射方向，即熱水器的集熱裝置會朝陽安裝。學生的解釋是因為太陽直射點在南北回歸線之間移動的規(guī)律導致北半球大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)時間太陽正午時是位于天空的南側(cè)，所以都朝南安裝。我及時追問“如果是在南半球也是這樣嗎？”經(jīng)過師生的互動推理，學生得出結(jié)論，知道在哪個半球就能根據(jù)看到的太陽能熱水器確定方向，反過來知道熱水器的朝向是向什么方向也就可以知道是在哪個半球了，生活中的太陽能熱水器作為一種人文景觀，竟能起到指示方向的作用！

我及時讓學生回憶做過的一道高考模擬試題：一幅街邊的普通店面景觀圖，樓頂上裝有兩個太陽能熱水器，問該店面的朝向。記得第一次做題的時候，只有個別同學明白該怎么思考，現(xiàn)在大家感到豁然開朗，原來是考我們在生活中對知識的實際應(yīng)用！這個實例使他們感到成功的喜悅，提高了對探究的信心，也激發(fā)了學生對生活中的地理問題探究的欲望。

三、 對比差異，理論論證

在教學中，本人及時抓住學生的表述還可以加深的地方，將探究問題細化，創(chuàng)造條件，多讓學生觀察，不斷提高他們觀察地理事物的能力。比如在課室走廊可以望到周圍小區(qū)樓頂?shù)乃膫€太陽能熱水器，是不是方向完全一致呢？粗看都是朝南，細看有兩個朝正南，兩個朝南偏西，當學生發(fā)現(xiàn)這一差異時，我要他們作對比分析，說明這樣的差異會帶來的影響。學生積極調(diào)動已有的知識，各抒己見，為證明自己的觀點有道理，在爭論過程中，實現(xiàn)了對知識的運用，能力也提高了。

我讓拍攝太陽能熱水器的小組在背投上展示拍攝到的照片，分析它們的傾角，學生發(fā)現(xiàn)角度有不同，在30°~45°之間的都有，他們從網(wǎng)上查到太陽能熱水器吸熱面的角度是影響太陽能吸收的重要因素之一，由于我國地域?qū)拸V，南北地區(qū)緯度差別較大，為滿足不同的要求，廠家設(shè)計的太陽能集熱器傾角分別為50°、45°，42°，38°，30°。我又與學生一起用汽車中使用的GPS接收器到學校旗桿下測出了學校的精確地理緯度，要求學生根據(jù)這些條件計算出我校二分二至日的正午太陽高度，并聯(lián)系人們在冬、夏季對熱水的需求情況，分析我們這里該選擇的度數(shù)。這個過程使學生既從多種渠道收集到所需要的資料，也加強了對地球運動所產(chǎn)生的地理意義的理解和應(yīng)用。

四、 收集資料，辯證思考

“調(diào)查人們在家庭中使用太陽能熱水器的感受”組的同學，在課堂上向同學們匯報他們收集的資料：一部分人認為不錯，既環(huán)保，也節(jié)省煤氣，尤其是現(xiàn)在煤氣價格節(jié)節(jié)上升，作為一次性投資，只要使用時間夠長之后就會顯得經(jīng)濟節(jié)約了；另一部分人卻認為不好用，不如普通熱水器方便，而且夏天太熱，冬天不夠熱。我用學生調(diào)查得到的生活資料，啟發(fā)學生從影響太陽能資源狀況的地理要素（如緯度、氣候類型、季節(jié)等）去討論原因，分析太陽能資源利用的優(yōu)缺點。通過討論學習去發(fā)現(xiàn)和挖掘，讓學生們的觀點充分交流，理順邏輯關(guān)系，老師適當幫助、補充，拓展到其他方面，學生由此及彼，舉一反三，觸類旁通，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又提高了解決生活、生產(chǎn)中實際問題的能力。

學生通過上面一系列的探究過程，已經(jīng)加深了對有關(guān)知識的理解和應(yīng)用，他們會怎樣決定將來的行為呢，我以虛擬的情景探測他們，“假如你們現(xiàn)在正在裝修新房，會不會選擇太陽能熱水器？為什么？”對于這個問題的討論主要涉及學生的情感態(tài)度和他們的價值取向。老師以平等的姿態(tài)細心聆聽，穿插一兩句過渡性或總結(jié)性的話語，邊討論邊歸納，讓學生暢所欲言，從能源緊張、油價上漲、我國能源的消費結(jié)構(gòu)到發(fā)展多元化結(jié)構(gòu)的能源系統(tǒng)等，他們還指出太陽能熱水器設(shè)計的不足之處，即裝置是固定的，不能隨太陽由東到西轉(zhuǎn)動，角度又不能隨正午太陽高度的變化而升降。我非?？隙▽W生探究發(fā)現(xiàn)的問題，說明太陽能熱水器從發(fā)明到推廣的過程還有許多需要完善的地方，課堂內(nèi)的探究能解決的問題是很有限的，鼓勵他們以后將探究繼續(xù)下去，為改進太陽能熱水器而努力。對學生進行探測，目的不是規(guī)范他們將來的行為，而是引導他們以后繼續(xù)關(guān)注生活中的地理問題，促使他們主動地、執(zhí)著地探索自然的奧秘。

通過對案例的探究，學生會盡自己的所能用觀察到的現(xiàn)象、收集到的資料、掌握的理論知識，去闡述自己的觀點和理由，并對他人的觀點進行反思或批判，從而構(gòu)建起新的、更深層次的理解。高三的學生不單要面向高考，更重要的是要學以致用，讓探究活動延伸到他們將來的生活中去，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，激勵他們致力于改進探究中所發(fā)現(xiàn)的存在問題，有助于他們的終身學習和發(fā)展。

（珠海市紅旗中學）