淺議計算機課程的教學(xué)探索——兼談“互動”教學(xué)的實踐與思考

摘要：本文分析了職校學(xué)生對計算機課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，以“圖層”教學(xué)為實例，提出了以實踐為抓手，以互動為特征的計算機課程教學(xué)方式，進而提出了該教學(xué)方式的實施條件是以課程的實踐性為前提，學(xué)生的參與性為基礎(chǔ)，教師的責(zé)任心為關(guān)鍵的實施條件。

關(guān)鍵詞：計算機課程教學(xué)；實踐；互動

計算機課程是現(xiàn)代教育中的一門基礎(chǔ)課程，在職業(yè)教學(xué)中，它以培養(yǎng)學(xué)生計算機使用能力為目標(biāo)，因此在職教課程體系中又是一門實踐課程。

實踐課程不同于理論課程，原因是前者偏重實踐操作，后者則偏重理論認識，所以實踐課程的教學(xué)方式必須也應(yīng)該突出它的實踐性。

當(dāng)今的職校學(xué)生，一方面喜歡使用計算機，對計算機已有一定的實踐基礎(chǔ)，這不僅起因于家庭計算機普及率的提高，而且也起因于計算機的多種功能。計算機能帶給學(xué)生眾多的社會信息，它能成為學(xué)生自娛自樂的工具，更有甚者，它能構(gòu)建學(xué)生憧憬的虛擬世界。而另一方面，職校學(xué)生對計算機課程不感興趣，究其原因是作為一門課程的計算機教學(xué)是有既定目標(biāo)的，而達到目標(biāo)的途徑是艱苦的學(xué)習(xí)，職校學(xué)生怕的就是艱苦。為此，筆者在執(zhí)教計算機課程中，一方面有意識地讓學(xué)生明白其所學(xué)的計算機知識和所練的計算機技能在今后的職業(yè)生涯中是有用的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；另一方面注意將學(xué)生已有的計算機操作技能與計算機課程教學(xué)結(jié)合起來，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)多年的探索，形成了一種適合計算機課程特點與組織學(xué)生參與教學(xué)的，以實踐為抓手，以互動為特征的計算機課程教學(xué)方式。

所謂實踐是指有秩序的操作，所謂互動是指有反饋的交流。之所以強調(diào)實踐中的互動，是基于人的實踐操作源于人對所要解決問題的認識，作為具體的人，在其認識問題的過程中免不了會有誤區(qū)。通過師生互動或生生互動，運用互補的形式加速和加深對實踐的認識，以提高實踐的有效性，這是其一。其二，是基于職校學(xué)生對計算機課程的態(tài)度，通過師生互動或生生互動，形成激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生的認知取向，可以提高實踐的指向性。

在計算機課程教學(xué)中，采用實踐中滲透互動的教學(xué)方式，包括實踐前的互動，以明確實踐思路；實踐中的互動，以規(guī)范實踐操作；實踐后的互動，以強化實踐技能。

現(xiàn)以“圖層”教學(xué)為例，作一說明。

“圖層”是Photoshop軟件中一個很重要的概念，Photoshop制作的圖像是由多個圖層合成的。其思路是先將要制作的圖像分解為若干個基本圖像，然后把每個基本圖像分解置于不同的圖層中，再由這些圖層疊放在一起形成完整的圖像效果。“圖層”的優(yōu)點在于對圖像內(nèi)容的編輯、修改和效果處理，只要在相關(guān)圖層上進行處理即可以了，而不會對其他層產(chǎn)生影響。

第一步，以師生共同討論的形式，剖析教學(xué)案例，以明確實踐“圖層”教學(xué)任務(wù)的思路。

使用電子教室，在學(xué)生機上顯示教學(xué)案例，如圖1圖像文件，配以圖層面板上指示圖層可視性區(qū)域演示，讓學(xué)生先認識圖層，直觀地看到圖1是由圖2、圖3、圖4三個圖層疊放在一起形成的完整的圖像效果。

提問：

1.教學(xué)案例中的圖像是由三個圖層合成，“圖層”是什么？

2.結(jié)合教學(xué)案例的圖像制作分析，請歸納使用Photoshop軟件制作圖像的思路。

通過師生討論形式的互動，擬得出以下的認識：

1.“圖層”是基本圖像的一個獨立部分，是合成圖像的組件；

2.使用Photoshop軟件制作圖像的思路是：

（1）將任務(wù)圖像分解為若干獨立的基本圖像；

（2）將獨立的基本圖像分別制作在“圖層”上；

（3）將若干個已制作的“圖層”疊放在一起，以取得完整圖像的效果。

第二步，以生生討論，教師指導(dǎo)的形式，制作教學(xué)任務(wù)的圖像，以規(guī)范實踐“圖層”教學(xué)任務(wù)的操作。

在學(xué)生機上顯示教學(xué)任務(wù)的圖像，如圖5。

要求：

1.按“圖層”教學(xué)的思路，制作教學(xué)任務(wù)圖像中的每一個幾何圖形；

2.首先結(jié)合圓柱幾何圖形的圖層制作，交流該圖層制作的操作步驟。

結(jié)合學(xué)生制作圓柱幾何圖形的嘗試性實踐，經(jīng)師生交流與歸納，得出制作圓柱的操作步驟如下：

(1) 新建 500×400像素的文檔；

(2) 以較深顏色填充（也可用漸變色），這是背景層；

(3) 新建一圖層（這是普通層），在此層上作矩形選區(qū)，編輯漸變色（如圖6）填充選區(qū)（圓柱體的矩形部分）；

(4) 再新建一圖層（這是普通層），在此層作一橢圓選區(qū)，前景色設(shè)置與上矩形填充色相當(dāng)，填充橢圓選區(qū)（此層為了便于變換或變形等）；

(5) 按Ctrl+T對橢圓作變換，變換后放至柱形頂部（圓柱體的上頂部分）；

(6) 作一橢圓選區(qū)，用“選擇/變換選區(qū)”對橢圓選區(qū)作變換，使其與圓柱底部相當(dāng)，并移至圓柱底部（圖7）；

(7) 使用矩形選擇工具，工具欄屬性設(shè)置為添加到選區(qū)，將圓柱上半部矩形選擇如圖8）；

8) “選擇/反選”，選擇圓柱所在層，按Delete鍵（刪除矩形的多余部分）；

9) 將圓柱的若干層鏈接起來（如圖9），使用“合并鏈接圖層”將圓柱的若干層合并為一層，如圖10）（合并后的圓柱圖像成為一層，而現(xiàn)在的圖像文檔共有兩層：背景層和圓柱層）；

（10) 如要調(diào)整顏色等，只要選擇圓柱圖層，使用“圖像/調(diào)整/色彩平衡”調(diào)整參數(shù)即可。

第三步，以“圖層”制作過程的演示和師生共同點評的形式，破解造成制作困難的癥結(jié)，以強化實踐“圖層”教學(xué)要求的技能。

過程：

1. 在學(xué)生制作圓柱體幾何圖形時，教師通過巡視學(xué)生的制作過程，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生制作的圓柱頂部與柱體不怎么匹配，要對其修改又無法進行，還發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生制作過程中的圓柱底部橢圓形無法變換。

2. 教師先后將無法如愿制作的學(xué)生的制作過程與能如愿制作的學(xué)生的制作過程傳送到每個學(xué)生的學(xué)生機上，請全體學(xué)生進行分析比較尋找原因。

3. 經(jīng)制作過程的分析比較，發(fā)現(xiàn)無法如愿使對圓柱頂部進行修改的原因是由于將圓柱頂部圖像與圓柱柱體圖像制作在同一個“圖層”上所造成的。而造成圓柱底部橢圓形底部無法變換的原因是誤將選區(qū)變換操作成了圖像變換操作。

通過演示、分析制作成功的過程和制作失敗的過程，強化了學(xué)生的“圖層”意識和制作圖層的技能。

任何一種教學(xué)方式的實施都不是無條件的，以實踐為抓手，以互動為特征的教學(xué)方式也不例外，它的實施條件是：

其一，課程的實踐性。

課程的實踐性既能提供學(xué)生的實踐，又能引發(fā)對實踐結(jié)果的思考，正是這種思考才可能引起師生互動和生生互動，所以課程的實踐性是互動教學(xué)的前提。

其二，學(xué)生的參與性。

只有學(xué)生參與了教學(xué)過程，才有可能生成問題，也才會有可能對生成問題的探討，正是這種探討才會產(chǎn)生對師生互動和生生互動的需求，所以學(xué)生的參與性是互動教育的基礎(chǔ)。

其三，教師的責(zé)任心。

從教學(xué)過程來看，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師怎么教學(xué)生往往就怎么學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的互動中來：第一，教師要改變教學(xué)觀念，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是建構(gòu)知識的主體。第二，教師要發(fā)揚教學(xué)民主，真理并不都掌握在教師手里，教師與學(xué)生在真理面前是平等的。第三，教師要指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，學(xué)會與會學(xué)是兩個概念，要不失時機地引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，以期在方法層面保持學(xué)生參與教學(xué)的熱情。說實在的無論是改變教學(xué)觀念、發(fā)揚教學(xué)民主，還是指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，都需要教師拿出極大的勇氣和付出極大的精力。然而那勇氣、那精力不是自發(fā)的，它源自于教師對教育工作的一份責(zé)任，所以教師的責(zé)任心是互動教學(xué)的關(guān)鍵。

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(江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院·無錫旅游商貿(mào)分院)