淺議新課標下的高中英語口語課堂教學有效性

摘要： 在現階段中小學課堂教學中，通常會出現英語教師采用全英進行課堂教學時，大部分學生存在聽不懂或不完全聽懂教師的指令的現象，課堂教學缺乏有效性。英語新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力。因此，必須落實英語新課程標準的精神，提高高中英語口語課堂教學的有效性。

關鍵詞： 新課標 英語口語 課題教學 有效性

一、前言

現階段，中小學課堂教學中，通常會出現英語教師采用全英進行課堂教學時，大部分學生聽不懂或不完全聽懂教師的指令的現象，更不懂得如何學習與交流，課堂教學缺乏有效性。為何會這樣呢？原因在于目前我國初中階段沒有開設專門的口語課，平時的英語課堂教學都偏重于語法和語言知識點的傳授。雖然據國家教育部考試中心的要求，全國各省的高中升學考試將逐漸引入英語口語測試，然而到目前為止，我國的大多數地區和大多數學校在英語測試中仍然以筆試形式為主，聽力測試正在逐漸引入，而對學生口語能力的測試則基本上處于空白狀態。基于這一狀況，絕大部分中小學英語教師在英語課堂教學中不重視口語課堂的開展。由于沒有口語測試來發揮其指導學校英語課堂教學的導向作用，學生在實際學習中得不到大量的語言實踐機會，大大抑制了學生的英語學習潛能，也導致了他們進入高中后難以適應教師用英語進行課堂教學，導致課堂教學有效性的降低。

二、新課標實施對高中英語口語課堂教學的啟示

英語新課標體現以滿足人的發展需求為目標，強調語言的交際理論和實踐，強調發展語言應用能力為根本目的的交際性教學。強調英語教學注重對學生聽說能力的培養。而且還指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力。因此，采取切實有效的措施，提高口語教學，特別是高中英語口語課堂教學的有效性，對于學生語言能力的發展及英語學習潛能的提高，非常有必要，更是落實英語新課程標準的精神的需要。

三、提高高中英語口語課堂教學有效性的措施

3.1理解課文及練習的指導思想。

縱觀高中英語教材，每單元的話題題材都與學生日常生活接近，因此學生都可以從課文材料中受到啟示，產生與課文主題有關的豐富思想，從而激發出表達思想的強烈愿望。借助于課文及語言點中所提供的英語句型和習語，經過一定的口頭練習的準備，便可進行口頭交際。因此，在基礎環節階段教師必須幫助學生養成良好的口頭交際的習慣：清晰、流暢、達意。培養學生用簡單而基本正確的英語表達思想的能力，同時訓練學生達到思維清楚，表達具有一定的邏輯性，從而完成每一單元的口語交際、口語會話的教學任務。

3.2合理處理“聽”和“說”的關系。

“聽”和“說”都屬于口語。“聽”應該開始于“說”之前，學生通過聽，大量地接觸英語語言之后，便可以開始進行口語能力的訓練。此時學生不是被迫說話，開口說話，表達思想，進行交際是他們的愿望。因為通過聽，他們已經具備大量的語言儲備，使得他們有話可說，有能力去說。因此，在課堂教學中教師要盡可能多創造一個“聽”英語的課堂氛圍。例如教師要盡量用全英組織教學活動，給學生一個聽覺訓練的氛圍，同時也起到一個示范榜樣作用，學生在每節課的潛移墨化影響后，其開口會話的興趣也會日漸上升；另外，我們的教材每節課都配有英語錄音，結合教材多放錄音給學生聽，讓學生聽地道的標準英語，減少會話中語音的錯誤。當然，能聽懂、能理解的不一定都能使用，但是聽懂、理解得愈多，使用的范圍愈廣，口語能力則愈強。因此在課堂教學中，特別是在每節課的閱讀理解文章時，筆者都讓學生從文章中挖掘問題，然后向其他同學提問題，一個聽一個答，如此連鎖反應，學生的多種感官一起參與，形成了極活躍的英語課堂氣氛，從而把煩瑣復雜的文章變成了個個讓學生有話可說的極好題材。另外，在朗誦課或在課余的英語輔導課中，筆者都會開展一些英語辯論賽，進行正方和反方的全英辯論賽，學生的思緒高漲，個個都踴躍表達自己的見解，課堂氣氛極有生氣，一些平時不敢開口說英語的學生都可以被這種氣氛所感染，都能站起來大聲地表達自己的觀點了。在這些實際的英語口語能力的訓練中，“聽說”能力的培養至關重要，多給學生聽的機會也多給學生說的機會，如此實踐，日漸月累，學生的口語交際能力定能得到極大的提高。

3.3處理會話的含義。

會話必須是思想、信息、感情的有意義的交流。會話絕不是對單音、詞匯、短語、句子的一種組合游戲或簡單的重復，正如句型操練不是會話一樣。因此，在我們的課堂教學中，在每節課的會話部分不要完全被教師所控制，對話應是學生都感興趣，都能挖掘問題給學生討論的熟悉內容，課堂教學可以從控制性的練習逐漸過渡到自由會話、自由討論。

3.4創造以學生為中心的課堂局面。

口語能力的培養的成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課堂上的作用。現代教學法專家們認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極、主動的參加者。教師的任務僅限于組織和引導學生的課堂活動，例如明確一堂課的訓練任務，選擇口語的活動方式，講明練習的要領，確保學生積極參加活動并有足夠的練習機會等。教師的作用就如同導演一樣，十分重要，但導演畢竟不是演員，戲只能由演員演。口語訓練課堂也是如此，課上的積極主動的參加者是學生。

3.5以發展的態度對待學生在口語訓練上的錯誤。

犯錯誤是語言學習過程中必然產生的現象。不犯錯誤是學不會語言的。但什么時候糾正學生的錯誤是一個很值得探索的問題。有人認為，教師在口語課上的一個重要職責是“挑錯”、“糾正”，并認為這是嚴格要求學生的表現。豈不知，口語課教師最重要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免錯誤泛濫。但是，學生在自由表達時，不宜過多糾正，尤其不宜打斷學生說話而進行糾正，因為此時交流是首要目的，不斷糾正錯誤會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。要知道，很少說話，或不敢說話，是學語言學生的最大的錯誤，不糾正這個大錯，抓住說話過程中的小錯誤則是本末倒置了。評價學生的口頭能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，這里既包括語言也包括內容，表達的內容豐富與否是交際能力的一個重要標志。糾正說話過程中的錯，主要應靠學生本人，教師的任務在于培養學生對語言錯誤的識別能力，學生具備了種種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正。

3.6克服學生的心理障礙。

部分高一新生上口語課不敢說或不愿意開口說英語，主要是由于他們不適應新的英語課堂教學模式，對自己信心不足或膽小、被動、怕出錯等心理因素造成的。對此英語教師絕對不能坐視不理，不能只管自己的教學進度，把要說要講的一咕嚕自個兒講到底，完成自己的教學任務就算了。口語課絕不能以教師為中心，像以往初中英語教學那樣一言堂滿堂灌。學生的口語能力的培養、口語水平的提高不是靠教師灌就能灌出來的，而是要通過學生們自己開口練才能練出來的。因此在口語課堂教學中教師必須要讓學生明白：語言的習得除了要通過耳朵去聽之外，還要靠開口去模仿，并在實踐中不斷地反復運用、并糾正運用過程中出現的錯誤，再鞏固創新，然后真正成為自己所掌握的一門語言。教師應鼓勵學生大膽開口，從簡單地模仿教師或語音材料中的一詞一句開始，繼而不斷地重復或運用所習得的語句來進行簡短的日常交流，表達個人的思想或對某個問題的看法和觀點，不斷地提高自己的英語聽說理解能力和口頭表達能力。鼓勵學生積極參加課堂交流活動，大膽發表個人見解，說錯了也不怕，因為即使是教師也有說錯的時候，只有說出來了才知道自己有沒有錯，錯了就馬上改，這樣以后才不會再出錯。此外，學生在課堂上有進步，教師應及時給予表揚或鼓勵，以此來激發學生的成就感，漸漸樹立起信心，增強他們開口說英語的欲望。