評語何不改心語

摘要： 千篇一律、毫無美感的評語已失去它應有的導向、激勵、診斷和強化作用。在教學改革、課程改革的歷史背景下，語文老師可以嘗試改評語為心語的方式來批改日記，進行有效的評價，達到師生和諧，從而改進課堂教學。

關鍵詞： 評語 心語 日記

步入青春期的初中學生自我意識逐漸增強，他們情感豐富，渴望被賞識，同時又常常拒絕老師善意的批評和教導，出現逆反心理。由此，我認為可以利用日記批改形式的改變來進行有效的評價，達到師生和諧，從而改進課堂教學。

每個學生都希望老師在自己的日記本上寫幾句評語，但是千篇一律、毫無美感的評語學生確實不大愛看，它本應具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。而心語不同，它是發自內心的用情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起到了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。心語的內容可以是：

一、熱情贊揚，滿足學生渴望成功的心理需求。

“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器!”這是一位小學老師給后來成為偉大文學家的茅盾所寫的一篇作文上的總批，夸飾褒揚洋溢于題外。我想，老師這樣做的原因，不外乎激發學生信心，調動寫作熱情，遵循著“誠于嘉許，寬于稱道”的教學之道。因此，只要學生寫出了優秀的日記或此次日記有長足進步，甚至一句話一個詞用得好我都會毫不吝嗇、不遺余力地送上自己的贊美之詞。“此句甚佳”、“此詞甚棒”、“哇！士別一日，當刮目相看”……總之，正面肯定其取得的點滴進步，肯定其可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的心語鞏固學生已有的“戰果”，增強他們不懈努力的信心，從而激發他們寫日記的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起追求更高寫作境界的信念。

二，撫慰情感，關懷學生稚嫩的心靈世界。

“先學做人，后學作文”、“文如其人”都是對作文與做人關系的很好闡述。初中學生正值有諸多困惑的青春期，情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

例如一位同學在日記中寫道：“那個一年級剛學漢字就知道不少生字的我哪去了？那個二年級因為一個組詞錯誤考試拿了99.5分而郁悶幾天的我呢？那個三年級努力為班級男生掙回一絲“顏面”拿下唯一一個男生“三好學生”的我呢？那個五年級英語總是數一數二，偶爾屈居第二又想不通的要強的我呢？什么時候我淪落到了差生的行列……”面對學生心底里發出的陣陣吶喊，我深深為之動容，在他的日記本上寫下了這樣幾句話：老師始終認為你很聰明，演講時聲音高亢洪亮、動作鏗鏘有力，是個真正的男子漢。而你最大的問題是不勤奮，心存僥幸，不踏實。過去的輝煌已成過眼云煙，現在你該如何來證明自己呢？當學生看到我的評語時，眼中有隱隱的淚光在閃爍。自此，他總是愿意在日記中傾吐心聲，上課也很專注，人也變得自信了。用愛心寫心語豈不比貧乏的說教有意義得多？

三、真誠回應，培育學生健康的情感心理。

學生的日記里難免會出現一些錯誤、怪異、扭曲或偏激的東西，對此，不能熟視無睹，置之不理，該批評的還是批評，對謬論還是要批判。訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出其不足也是種批評。前者會挫傷學生的積極性，使他們產生抵觸情緒或變得膽小起來，從而導致他們幼小的心越來越遠。所以，前者盡量不要使用。

例如一位同學在日記中寫道：“奉勸大家一句：看人真的不能看表面，有些人會笑里藏刀。而那些平常看起來柔弱的人，實際上心里都會掛著一把刀，等到你發現她那把刀時，你也就死定了。”這種偏激的見解讓我擔憂，我在她的日記本上這樣寫道：本文也許是一時氣憤所作，如果以這樣的心態和同學交往，怎能交到知心的朋友呢？老師送你一首普希金的詩：

假如生活欺騙了你，不要憂郁，不要憤慨；不順心時暫且忍耐；相信吧，快樂的日子將會到來。心兒憧憬著未來，現在卻總是令人悲哀；一切都是瞬息，一切都會過去，而那逝去了的，將重新變為可愛。

四、滿懷期待，激發學生良好的審美情感。

學生寫日記大多信手拈來，大多是半成品，缺點毛病自然多。我們不能用文學的標準去衡量，而應該懷著一顆期待的心，相信學生會進步，用征詢意見式的語句暗示學生：老師期待你用行動來回答。

例如：“字是人的臉，這次日記書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一副良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學。你愿意試一試嗎？”學生能夠感受老師的用心良苦，這顯然比簡單的一句“錯別字太多”效果要好多了。學生不僅修改了錯別字，在以后的日記中錯字也逐漸減少。

五、堅持寫下水日記，與學生進行平等的心靈對話。

劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”劉國正先生呼吁教師寫好“下水作文”，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。

我認為寫下水文可以縮短師生間的距離，是心與心的對話，它可以樹起老師在學生心目中的地位，提高自己作文教學乃至語文教學的威信。作文教學要樹起自己的教學威信，就是要“下水”，就是要會“寫”，讓學生口服心服。部分學生作文的心理障礙之一，就是不信任老師，認為你只會照本宣科、人云亦云，我絞盡腦汁寫的作文，你紅筆一揮就大段大段地刪去或者這也不是那也欠佳，你到底懂沒懂我的意思呢？因此，作為語文教師，不能做只會“動口”的理論上的“講說家”，而不會做“動手”的實踐上的“運用者”，我們不應做彈花匠的女兒——只會彈（談）不會紡（寫）。所以，這幾年來我一直堅持寫日記，記住自己做過的事、見過的人和用過的物，記住自己的經驗和教訓，書寫作為老師的歡樂與悲傷。學生看到老師寫的日記感覺非常親切。他們對我的日記進行了批注，并提出了建議。師生之間的共同語言不知不覺又多了許多。寫日記不僅有利于研究自己、改變自己，而且有利于培養學生寫日記的習慣，讓他們懂得寫日記不是一種負擔，而是積累作文素材的很好的方式。

六、引經據典，激勵學生的心志。

評語寫多了，難免會出現程式化的傾向，不要說學生，連老師自己看了也會覺得“面目可憎”，毫無美感可言。這時，我們就要有意識地突破思維定勢，做些大膽的嘗試。比如：學生寫出優美而意境深遠的文章時，不妨用恰如其分的、典雅的古詩句“清新庾開府，俊逸鮑參軍”來贊其文筆清新俊逸，別具風格；對語言純真自然的可曰“清水出芙蓉，天然去雕飾”；對催人淚下、以情感人的則寫“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。對自己下了苦功夫而未收到預期效果，一度很苦惱的學生，可寫這樣的心語：“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”來堅其意志；對接近一流水準卻難于突破的學生，可以“會當凌絕頂，一覽眾山小”來激勵其奮進。因材施“語”帶有更多情感化、個性化的色彩，既有診斷作用，又有激勵作用，是學生非常喜歡并且樂意接受的一種方式。

七、教學相長，共享心語的快樂。

學生的日記內容常常能觸動我的心弦，激發我的某種想法，或者將我已有的一些知識儲備重新從記憶的角落里挖掘出來，讓我用新的眼光重新去審視它，感受它，恰似老友相逢，分外親切。例如：一位同學從一只外表光亮內核已腐爛的蘋果聯想到了生活中的兩種人：一種是受外界影響，不小心步入歧途，只需把壞的那一塊去掉，知錯就改還是好孩子。第二種是一個人外表光亮，平易近人從不斤斤計較，暗地里詭計多端，這種人就無藥可救了。這篇日記讓我聯想到了明朝劉基的《買柑者言》，于是馬上上網搜索并將這篇文章貼在了她的日記本上。學生的想法與文中“金玉其外，敗絮其中”的實質是一樣的，但古人的見解一針見血，更加深刻。讀了這篇文章，學生的思想認識水平有了明顯的提高。這樣的一種方式，讓學生覺得自己的日記老師非常重視，她愿意與老師分享更多的東西，教學相長不是得到了很好的體現嗎？

愛心與理解是溝通的基礎，教育如果沒有愛，正如同大海沒有水一樣，可以說，沒有愛，也就沒有溝通。因此，融愛心、耐心、貼心和細心于一體的心語，讓學生倍感親切，他們愿意在日記中傾吐心聲，談自己的快樂、憂傷、煩惱、幸福，我是一個傾聽者、回應者，更是一個享受者，可以說，每天批改學生日記的時候是我最享受的時刻。當學生迫不及待地打開日記本交流老師的所寫的心語時，我覺得他們的心和我貼得很近。我的課堂教學效果也在和諧的氛圍中得到改善。

最后讓我引用一位印度詩人的詩做結吧：把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個人生!

參考文獻：

［1］中學語文教學.

［2］上海市中小學語文課程標準（試行稿）.

［3］語文學習.

［4］章熊.中國當代寫作與閱讀測試.