從近年開放教育各專業(yè)招生情況談?wù)n程輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

摘要： 開放教育各專業(yè)招生人數(shù)存在波動，這就要求開放教育的課程輔導(dǎo)教師與時俱進(jìn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的變化和促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 開放教育 學(xué)員 課程輔導(dǎo)教師 素質(zhì)

通過對近幾年我校開放教育各專業(yè)的招生情況的統(tǒng)計，可以看出這樣一種現(xiàn)象。像漢語言文學(xué)、英語、計算機(jī)等傳統(tǒng)專業(yè)的招生人數(shù)呈現(xiàn)萎縮，而行政管理、法學(xué)、會計、教育管理等專業(yè)報名人數(shù)一直呈現(xiàn)增長勢頭。下圖是以部分變化明顯的專業(yè)為例，制作了招生變化的曲線圖。通過柱體長短的變化趨勢，作為開放教育者的我們能夠從中總結(jié)出什么結(jié)論呢？是隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，人們更熱衷于像法學(xué)、管理學(xué)等新型專業(yè)，而像漢語言文學(xué)、英語這種傳統(tǒng)專業(yè)已經(jīng)不再吸引求學(xué)者的眼球了，還是人們的價值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變？面對目前這種招生形勢，開放教育教師尤其是課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行思考：如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此來適應(yīng)時代的高速發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生觀念的不斷更新，更好地為開放教育提供支持服務(wù)。

當(dāng)今社會是一個競爭的時代，人們只有用知識武裝自己，才能夠在社會上占有一席之地。如何才能不被社會淘汰，那就要求人們構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)的教育理念”。隨時隨地為大腦補(bǔ)充能量。當(dāng)我們走出學(xué)校大門，接受完傳統(tǒng)的教育之后，人們要想再學(xué)習(xí)該何去何從呢？遠(yuǎn)程開放教育就為走出校門的人提供了再受教育的學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求傳統(tǒng)的“教師”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師應(yīng)該由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的引導(dǎo)者，而這恰恰是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的。

從上圖可以看出，雖然各專業(yè)中央電大的課程主講教師在課程的設(shè)計上沒有變化，但由于地方電大的課程輔導(dǎo)教師的變動，各時期學(xué)生的整體素質(zhì)有變化，所以造成了報考不同專業(yè)人數(shù)的波動。這就給我們的課程輔導(dǎo)教師提出了更高的要求：要隨著受眾面的變化，改變教學(xué)方式，真正做到吸引學(xué)生的眼球，讓他們真心投入到開放教育的學(xué)習(xí)中來。

一、現(xiàn)階段開放教育學(xué)生的狀況不容樂觀

1.適應(yīng)開放式的教學(xué)方式存在困難。

現(xiàn)階段我們的開放教育學(xué)員從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)一路走來，接受的都是傳統(tǒng)的面授形式，習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法?，F(xiàn)在要讓他們自己走路，運(yùn)用開放教育的學(xué)習(xí)理念，以自主學(xué)習(xí)為主，教師的講授為輔，確實(shí)存在很大困難。學(xué)生普遍感到心中沒底，不知道如何去學(xué)，總想著去問老師，而不是自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變尚且存在困難，更不用說去自主利用多種媒體教學(xué)資源了。

2.現(xiàn)代技術(shù)能力差。

“開放教育”要求學(xué)員要掌握一定的操作技能和資料檢索能力，能夠熟練運(yùn)用多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過電大在線這個平臺，獲取課程主講教師和課程輔導(dǎo)教師放在網(wǎng)上的教學(xué)資源，并能夠?qū)Λ@取信息進(jìn)行分析和處理，為我所用。借助網(wǎng)絡(luò)與教師甚至其他學(xué)員建立聯(lián)系，從而構(gòu)建學(xué)員自主學(xué)習(xí)為特征的新的教育教學(xué)模式。但目前學(xué)員個人具備計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件還很有限，部分學(xué)生存在上網(wǎng)困難或計算機(jī)使用知識不足，不能夠滿足正常學(xué)習(xí)的需要。再者學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念僅限于教材、筆記，有的學(xué)生上了一年的開放教育竟然不知道如何進(jìn)入電大在線平臺去下載作業(yè)。連最起碼的獲取教學(xué)信息都不知道，就更不用說利用網(wǎng)絡(luò)來分析教學(xué)信息，進(jìn)行綜合處理為我所用了。

3.學(xué)生的水平參差不齊。

“開放教育”實(shí)行免試入學(xué)，只要初始學(xué)歷不是很低，就可以加入到開放教育的學(xué)習(xí)隊伍中來。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，輔導(dǎo)教師帶著學(xué)都很吃力。再加上年齡上的差異性，學(xué)習(xí)勁頭明顯不一樣，不能夠站在同一起跑線上。開放教育的學(xué)生不同于脫產(chǎn)學(xué)生，大多是邊就業(yè)邊上學(xué)，學(xué)習(xí)時間沒有保證。就使相當(dāng)一部分學(xué)生參加開放教育學(xué)習(xí)只是為了混文憑，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和壓力，在不設(shè)學(xué)習(xí)集體、教師與學(xué)員準(zhǔn)永久性分離情況下，個性化自主學(xué)習(xí)等于一句空話［１］。

以上的種種情況，造成了現(xiàn)在的成人學(xué)生難招，招來難教，考試關(guān)難過的現(xiàn)象，這些現(xiàn)實(shí)問題擺在開放教育課程輔導(dǎo)教師的面前。

二、課程輔導(dǎo)教師的職能和要求

中央電大的課程主講教師主要負(fù)責(zé)搞好整體教學(xué)計劃設(shè)計、多媒體課程課件設(shè)計，與開放教育的學(xué)員沒有任何接觸，那么這種真空地帶就要靠課程輔導(dǎo)教師來進(jìn)行彌補(bǔ)，地市級電大的課程輔導(dǎo)教師就成了橋梁和紐帶，肩負(fù)著重大的責(zé)任。課程輔導(dǎo)教師要按照教學(xué)大綱的要求，使用多媒體課程課件，輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，積極地進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)［２］。教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演、監(jiān)控和調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會的需要。由于課程輔導(dǎo)教師能與學(xué)生直接交流，因此他們的素質(zhì)和能力直接影響到開放教育學(xué)生的質(zhì)量，影響著社會對開放教育的總體評價。可以說課程輔導(dǎo)教師是地方電大招生的招牌和旗幟?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又要求課程導(dǎo)學(xué)者的輔導(dǎo)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，努力提高自身的素質(zhì)和能力，真正建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念，帶領(lǐng)廣大的開放教育學(xué)生真正走到開放教育的課堂中來。

通過對我校22名開放教育課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，可以看出100%的教師對開放教育這種形式是了解的，77.3%的課程輔導(dǎo)教師認(rèn)為所掌握的技術(shù)手段基本能夠滿足教學(xué)的需要，68.2%的教師比較了解開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，77.3%的教師對多種媒體相結(jié)合的遠(yuǎn)程教學(xué)法比較積極地采用，81.8%的教師注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，72.7%的教師認(rèn)為在教育教學(xué)中最大的困難就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。但是由于傳統(tǒng)觀念的制約，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的人數(shù)不是很多。那么這就與遠(yuǎn)程開放教育對課程輔導(dǎo)教師的要求相背離。因此，現(xiàn)階段要求課程輔導(dǎo)教師要從自身作起，努力轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，努力完善自己，提高業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到幫助學(xué)生確立自主性學(xué)習(xí)的觀念，力爭把學(xué)員都帶入到開放教育的學(xué)習(xí)理念中來。這就要求開放教育課程輔導(dǎo)教師做到：

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

課程輔導(dǎo)教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育思想和觀念，要努力學(xué)習(xí)、了解和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程式開放教育的基本理論和方法，深入研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)手段，搞好課程教學(xué)設(shè)計。真正樹立起“助學(xué)理念”和“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生的一切”的服務(wù)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。真正建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀念，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生可根據(jù)個體的需求，自主、合理、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)。［３］

2.開放教育環(huán)境下的課程輔導(dǎo)教師必須具備信息意識和信息獲取、駕馭和控制的能力［４］。

教師的專業(yè)水準(zhǔn)直接會影響學(xué)員能力和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段相當(dāng)一部分的課程輔導(dǎo)教師并非計算機(jī)專業(yè)的科班出身，他們獲取信息和應(yīng)用信息的熟練程度不高。通過問卷可以看到，大多數(shù)教師能夠進(jìn)行文字處理，制作演示文稿或電子教案，但是能使用數(shù)據(jù)處理軟件、使用圖形處理軟件、制作網(wǎng)頁的人則很少。在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程開放教育，就對課程輔導(dǎo)教師的信息素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅應(yīng)能夠進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式面授，還應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上掌握多種媒體技術(shù)的基本原理和操作技能，并通過多種媒體來傳播知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.要了解并適應(yīng)成人學(xué)習(xí)方式。

成人有強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要，但是需要和興趣是組織成人學(xué)習(xí)活動的最好出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)成人感到需要和產(chǎn)生興趣時，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。課程輔導(dǎo)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，了解成人教育與普通?？平逃姆謩e，了解學(xué)生的需求，做到因材施教。要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生確立自主性學(xué)習(xí)的觀念，使他們盡快適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。在上好導(dǎo)學(xué)課的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師還要通過電話、E-mail、網(wǎng)上討論、書信和來訪與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系，特別是通過布置作業(yè)和實(shí)驗及批改作業(yè)和實(shí)驗報告對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的跟蹤、管制教學(xué)過程，與學(xué)生建立起緊密的聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程指導(dǎo)，真正帶領(lǐng)學(xué)生走入到開放教育的殿堂中來。

在開放教育教學(xué)中，“我們的輔導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的維持者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源”［５］。開放教育教師自身的整體素質(zhì)提高了，才能夠讓學(xué)生有東西可學(xué)，能夠真正學(xué)到東西，才能夠來學(xué)，進(jìn)而保證電大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］林海燕.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下學(xué)員、課程輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀及發(fā)展［C］.溫州電大2003年論文集粹.

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