高中化學新教材的教育價值取向及其實現的基本策略

從詞源學的角度考查，一般的價值概念，都不同于反映生產關系的交換價值和剩余價值，也有別于商品的使用價值。它表示物（未必是商品）對人有用或使人愉快的特殊屬性，因此，作為哲學術語的價值，在時空領域里，它表示物能滿足人的某種需要的供求關系，或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標，實現人生最高價值的一個基礎工程。所以教育問題受哲學價值論的支配，與價值問題密切相關。

按照教育價值的定義，化學教育的內蘊價值，它討論社會對化學教育的需要或藍圖規劃問題，化學教育應該在學生身上實現哪些價值，化學教育的功能價值，它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值。從化學教育的整體過程看，化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現的基本策略這兩個價值子系統。以上的化學教育價值分類只具有相對性，不應該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關系中產生的，所以價值應是主觀需要和客觀可能的辯證統一。

化學教育價值研究是化學教育理論與實踐的必備基礎。就高中化學而言，我國傳統的化學教育觀認為：化學教育是培養具有化學專長的人才，僅關心提高課程內容的理論水平和化學學科知識技能的傳授，而不考慮大多數人提高化學素質的需要及創新能力的培養，致使大多數人學了化學用不上或不會用。他們缺乏化學的綜合素質和創新意識，不了解化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環境、化學與生命科學等的密切關系。因此，新教材的化學教育目標，不再限于培養繼承傳統化學知識技能的人，而包括提高全體公民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。

材料是當今社會三大支柱產業之一，也是人類賴以生存和發展的物質基礎，是人類進步的一個重要里程碑。沒有新材料的發展，不可能使新的科學技術成為現實生產力。通過對新材料的學習，能使學生明確學習化學的目的，提高學習興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；以及李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明的關系講明，使學生理解了學習化學的重要性，激發了學好化學的社會責任感。

能源也是現代社會三大支柱產業之一。隨著人類經濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加。化學反應所釋放的能量是現代能量的主要來源之一，研究化學反應中能量變化具有非常現實的意義。有利于培養學生的創新能力、實踐能力、團結協作能力等。

新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤及水污染等環境污染問題及其防治，并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在治理這些環境污染問題中，化學已經并將繼續發揮重大作用，大幅度地增強了學生的社會環保責任感，增強了學習化學的興趣。

人的衣食住行、醫療保健、生命科學等無一不和化學密切相關。高一化學新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”；高二化學結合有機化學知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象地介紹了各類無機物和有機物的用途；高三化學在電解池教學中，常識性地介紹了“以氯堿工業為基礎的化工生產”，結合生產實際及其它相關學科知識探討“硫酸工業的綜合經濟效益”，使學生樹立主人翁意識，這是素質教育、創新教育的一種方式。

高中化學新課程的價值取向要求化學課程的實施應該遵循以下三個基本原則：一、基礎性原則：從課程構建模式上來說，主要以化學學科基本結構為課程框架，滲透有關“化學與社會”的內容。二、社會價值原則：作為課程形態的化學教學應全程體現“化學——人類社會進步的關鍵”。三、動態發展性原則：由于編著的時間性及使用的相對穩定性限制，教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現代課程意識，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入教學過程。

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結出以下基本策略：“化學——人類進步的關鍵”是高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。化學反應與能量、原電池原理以開發新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學策略可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。

在元素化合物教學中應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果可采取情境滲透型策略。如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特異色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性。作為情境，討論具有NaCl型結構的NiO晶體發生晶體缺陷形成的非整比化合物NixO的結構特征等。

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律及實用性等。對于某些與社會聯系緊密的、具有開放性的問題可采用“調查研究型”策略。

化學與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有著密切的聯系，教學中，可以將上述領域內容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網進行充分的討論前準備。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好地體現了教學的民主性。

諸如上述化學教育的價值，它們的具體實施需要手段，它包括觀念手段（即無形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有機地結合起來。

面對知識經濟的挑戰，聯系當前社會發展的實際，對于化學教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學教育價值體系的一種科學方法，對研究化學教學的觀念、模式及改革有著重要的指導意義。學校里的化學教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統工程。