多媒體計算機的運用對數(shù)學教學的影響

社會的發(fā)展、技術的進步、教育現(xiàn)代化的要求和教學實際的需求將會使越來越多的學校和教師使用多媒體計算機進行教學活動，多媒體計算機也必將給數(shù)學課的教學帶來深刻的影響。下面談談多媒體計算機的運用對中學數(shù)學教學產(chǎn)生的影響。

一、多媒體計算機的運用對中學數(shù)學教學產(chǎn)生的影響

（一）促使教學手段的現(xiàn)代化。

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師的任務是根據(jù)教學任務，精心選擇教學內(nèi)容，策劃教學方案并付諸實施。而多媒體計算機被引入課堂后，教師的任務雖然沒有本質(zhì)的改變，但是在數(shù)學課的教學手段上，卻會有革命性的變革。傳統(tǒng)數(shù)學課上，教師主要通過講敘、板書等手段完成教學目標。“一支粉筆、一本書、一個三角板（圓規(guī)）”就是數(shù)學教師全部可以利用的媒介，展示給學生的是抽象的理論、平面的圖像以及千篇一律的授課方式，致使有些學生認為數(shù)學課難學、難懂、單調(diào)、枯燥。而引入多媒體計算機后，這種情況可以借助于計算機強大的功能而得以改變。計算機有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體。借助一些工具軟件，如PowerPoint及Authorware等，教師可以很方便地對這些多媒體對象進行剪輯和加工處理，使之符合數(shù)學教學的要求。在數(shù)學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

此外，一些優(yōu)秀的數(shù)學軟件如Maple、MathCAD、“幾何畫板”等，都可以對所要講授的函數(shù)等建立平面乃至三維立體圖像，在設定數(shù)值后，還可以實現(xiàn)圖像的動畫展示。這必將大大增強數(shù)學課程的直觀性和形象性。學生完全可以借助于各種圖像加深對數(shù)學知識的理解。這些都必將極大地豐富教師的教學手段，提高教學效果，使得數(shù)學課堂變得生動多彩，有聲有色。

（二）對教師作用的影響。

教師一向被認為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起著至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施者及學生學習效果的評價者于一身。整個教學過程都在教師的左右之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發(fā)揮。如果利用多媒體計算機進行教學，一些好的課件可以實現(xiàn)交互式的操作。如用Authorware等軟件設計的交互式課件，學生在課堂上接受來自教師和計算機的信息，向教師反饋學習情況，并利用交互操作向計算機實現(xiàn)反饋。由教師和計算機對學生的學習情況進行評價，并根據(jù)反饋情況決定下一步的學習目標。這樣，看起來是教師的作用被削弱了，但實際上，由于計算機可以實現(xiàn)一對一的教學，作為課件的設計者，教師的知識素養(yǎng)的高低、對學生學習情況掌握程度的強弱、專業(yè)知識的多寡就成為這堂課能否成功的關鍵。因此，在這種教學模式中，教師只不過從“前臺”走到了“幕后”，其主導作用體現(xiàn)在通過計算機實現(xiàn)對教學過程的控制。

在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)的學校，教師已不再是唯一的知識源，學生通過訪問網(wǎng)絡上相關的網(wǎng)站獲取知識，通過參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進行討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

二、多媒體計算機引入課堂對學生的影響

其實，多媒體計算機引入課堂對學生的影響要遠遠高于對教師的影響。當現(xiàn)代教學技術將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、動畫等構成的動態(tài)教材，同時又通過網(wǎng)絡把教學內(nèi)容擴展到社會的方方面面時，一方面，學生可以在規(guī)定的教學時間內(nèi)，學到豐富和擴展了的書本知識，可以學得更多、更快、更好，另一方面，這種學習方式對學生本身的素質(zhì)提出了更多、更高的要求：必須有獨立的學習能力和創(chuàng)造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作與協(xié)調(diào)各方面的能力。筆者認為，多媒體計算機引入課堂對學生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生的學習方式發(fā)生了改變。

學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。通過計算機，尤其是通過網(wǎng)絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系。由傳統(tǒng)教學中的以聽教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變?yōu)槎喾N形式并存的模式：課堂學習、小組討論、聽講座、協(xié)作學習等都可能成為學生學習的方式。當然，這種學習方式對學生也提出了更高的要求，在形形色色、豐富多彩的各種信息撲面而來時，處理信息、加工信息就成為對每一個參加學習的學生的基本要求。

（二）學生的角色發(fā)生了變化。

學生由過去傳統(tǒng)教學模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識的“主角”。學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成為學生生活中一種不可或缺的過程。學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學習的主動權掌握在學生的手中。在教師的適時、適度、適宜的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行有方向性的學習和發(fā)展，這將非常有利于學生的能力培養(yǎng)。

（三）更適合學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學中數(shù)學課的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過一題多解等形式進行，但實際上學生的主要精力消耗在大量的復雜的運算上。因此，學生對自己的假設實際上很難進行驗證和證明。但是在計算機上，學生借助一些工具軟件，如Maple、Matlab等，可以很方便地進行極為復雜的運算。這就使學生驗證自己的設想成為一種可能。這必將促使學生進行深發(fā)層次的思考，以挖掘問題。這種現(xiàn)象又會反過來促進學生的學習。

三、引入計算機進行輔助教學時應重視的問題

筆者認為計算機引入數(shù)學課堂所帶來的將是全方位的變化，而這些變化也必將會更進一步地促進數(shù)學教學的發(fā)展。但是，在引入計算機進行輔助教學時，有些問題必須引起重視，否則，會適得其反。

（一）防止信息污染。

多媒體課件可以展示給學生信息多種多樣，豐富多彩。如果不加限制不加思考地就把所有的信息統(tǒng)統(tǒng)展示給學生，那么就會使學生無所適從，造成信息的污染。尤其是各種網(wǎng)絡的開通，學生可以接觸的信息資源更多，信息過多的現(xiàn)象就更為突出。所以，教師應該充分考慮各種情況，選擇與教學有關的內(nèi)容展示給學生。此外，應教會學生根據(jù)自己的需要選擇信息，從根本上防止信息過濫造成的影響。

（二）不能以計算機代替教師，教師的作用不可削弱。

計算機在教學過程中的作用是輔助教學，教師對課堂結(jié)構的有機組織、對教學內(nèi)容的靈活把握、對反饋情況的迅速反應、對課堂組織形式的妥善處置等是任何計算機所不能代替的。