思想品德課情感體驗教學初探

《思想品德》新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。思想品德教學不單純是一個認知過程，還是一種情感過程。教學中教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，而且要關注學生接受信息過程的情感體驗，喚起、升華學生的道德情感，使情理交融，促使知識內化，以提高教學實效。那么如何關注學生的情感體驗，引導學生主動探究學習，從而煥發思想品德課的活力呢？下面就此問題談一談粗淺的體會。

一、以情動情，喚起情感體驗，升華情感

在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使別人可以產生相同或類似的情感，這就是感情的共鳴。以情動情就是利用感情共鳴喚起學生情感體驗，從而達到升華。

在講九年級《個人前途與祖國命運息息相關》內容時，我以悲憤的語調歷數近代由于落后，帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪；控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行：侵略者展開殺人比賽，橫尸街巷，血流成河，血泊中嬰兒無助的哭聲伴著劊子手的狂笑……隨著我聲音的顫抖和拳頭的舞動，學生們各個緊繃著嘴，神情凝重，淚花閃動，接著語鋒一轉：“沉睡的雄師蘇醒了，中華人民共和國屹立在世界東方。”我興奮激昂地描述著祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位提升，學生們臉上綻放出欣喜的笑容，驕傲自豪的情感自然涌上心頭。如此強烈的情感反差體驗，學生們深刻認識到了“國恥，我辱；國興，我榮”的個人前途與祖國命運息息相關的關系，最后，我向沉浸在強烈情感中的學生發問：“那么祖國的繁榮發展是誰的責任呢？”激發學生思考，討論，學生清楚意識到自己對祖國的責任，堅定了為祖國奮斗貢獻的信念，學生們的愛國主義情感在體驗中得到了升華。

二、創設情境體驗，升華情感

人的情感總是在一定的情景中產生的，在教學過程中通過多媒體或實物展示等方法，創設情境，讓學生觸境生情，由自覺引發的道德情感升華為理性的道德情感。

在教七年級《世界因生命而精彩》內容時，為了讓學生感受生命的精彩，課前讓學生收集相關的生命物體，課堂上讓學生展示。有自家種的美麗花卉，有自家收獲的花生，有校園某個角落不知名的小草，還有個學生帶來自己訓練有素會說話的八哥……隨后我播放了課前精心剪輯的動植物錄像，天上飛的、水里游的、地上跑的，學生們被牢牢地吸引住了。通過這些展示，學生感受到萬物的欣欣向榮，生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命而精彩。這節課里，我讓學生講一講所了解的人救動物和動物救人的故事，緊跟多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。歌曲結束后學生們深深地被打動了，我分明看到了他們眼里晶瑩的淚花。我適時引導他們，生命是頑強的，也是脆弱的，那么我們應該怎樣對待生命呢？學生們思考，很自然理解了各種生命息息相關，需要彼此尊重，相互關愛。相信這堂課學生們對生命的理解是非常深刻了。

三、在思辨中體驗，升華情感

新課程下的教學設計注重生成和建構，淡化預設和講授。教學中我充分挖掘學生的好奇天性，引導學生生成問題，激發其思維，培養辨析多角度分析問題的能力，學生也在思辨中體驗，實現情感的升華、道德的提升。

我在教八年級《網絡交往新空間》時，組織了一場以“中學生上網是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。此內容學生們熟悉且爭議性強，所以他們參與的熱情都很高，他們利用課外時間查閱相關資料，收集事實根據，采訪那些曾經沉迷于網絡游戲的學生。課堂辯論在學生自己的組織下精彩地進行了，我鼓勵每個學生參與討論，讓學生明白辯論的目的是得到解決問題的方法，而不是取勝，要學會傾聽，即使是自己不贊同的意見也要認真聽。通過利與弊問題的對比，學生明白上網有利也有弊，從而生成問題：“怎樣才能做到利大于弊，科學上網呢？”學生們唇槍舌戰，精彩的辯論不時贏得大家熱烈的掌聲，辯論結束時還評出了最佳辯手和此次獲勝一方。這次辯論很大程度上開放了學生的思想，釋放了學生的自由性和創造性，對上網的利弊有了一個全面認識：網絡是把雙刃劍，我們要科學利用網絡優勢，遵守網絡規則，享受健康的網絡交往。通過這次辯論，使學生在感知、理解、評價的同時產生積極的道德認識，由直觀、膚淺的認識向概括、深入的水平發展，學生們在七嘴八舌的辯論中學會思考，在心與心的交流中升華了道德的自我修養，提高了品德素養。

四、在生活實踐中體驗，升華情感

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有言：“道德準則，只有當它們被學生自己追求獲得和親身體驗過的時候，只有它們變成學生獨立個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”所以我注重讓學生在實踐中體驗，培養習慣，升華學生情感，養成高尚的道德品質。

1.利用課本劇，讓學生進行角色扮演體驗，升華情感。

在教八年級《理解與寬容內容》時，根據課本劇“家庭故事”的內容，讓學生通過扮演不同角色和觀看表演，深刻感受相互理解與寬容在建立和諧家庭關系中的重要作用，從而教育自己，反省自己，讓學生從不同家庭成員的角度出發，設身處地地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛。再讓學生通過列舉和分析自己家庭的類似糾紛，思考如何幫助家人實現相互理解和寬容，營造和諧的家庭關系，學會關心家庭成員，增強對家人的責任感。

2.“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，思想品德課的“源頭”“活水”就是豐富多彩的社會生活。教學中我關注社會現實，密切聯系學生生活實際，讓他們從生活實踐中體驗，升華情感。

在教九年級《堅持黨的領導是根本保證》內容時，讓學生用身邊的事例來證明中國共產黨始終代表中國最廣大人民的利益，真正感受“三個代表”重要思想。我們是農村孩子，學生對這一點是深有體會的，他們很自然地列舉了2006年在中華大地取消了農業稅；建立文明生態村，實行的醫療合作制度；2007年春開始對廣大農村義務教育階段的學生實行“兩免一補”。這些都是利國利民的大舉措，廣大農村的人民都是其中的受惠者。學生們通過自身的感受深刻領會了“三個代表”的重要思想，對黨的熱愛之情油然而生。

總之，在品德教學中，結合教材，充分利用教材，既立足于課堂，又不局限于課堂。能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，設置各種體驗點，最大限度地誘發學生的情感體驗，升華學生情感，讓學生用自己的眼睛和心去解讀生活，了解社會。把情感教育與道德和道德認識、道德行為結合起來，寓道德情感與品德教學于各個環節之中，讓思想品德課有理有情，充滿生活氣息，煥發迷人的活力。

參考文獻：

［１］思想品德課程標準.

［２］粵教版思想品德教材及教師用書.

［３］思想品德.雜志.