構建基于新課程的高中地理教學模式

摘要： 高中地理教學模式研究是新課程改革的新課題，應克服傳統的教學模式的局限性，構建自學—輔導、問題—探究、案例—探討、參與—活動教學模式。

關鍵詞： 新課程 教學模式 高中地理

高中地理課堂長期以來使用的主要是“講解—接受”教學模式。這種教學模式最突出的優點是可以在有限的時間內，使較多的學生比較迅速地、有效地接受較系統完整的地理知識，掌握地理知識結構，教師的主導作用直接得到發揮，在一定意義上體現了教學作為一種簡約認識過程的特點，對傳授知識來講，效率較高。但這種模式“重教師輕學生、重知識輕能力、重結果輕過程”，過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和主動作用，不利于調動學生地理學習的積極性，也不利于學生能力的全面發展，不符合新課程改革的要求。

如何構建基于新課程高中地理課堂教學模式呢?

一、自學——輔導教學模式

地理“自學—輔導”教學模式是依據建構主義教學理論和合作學習理論提出的，目的是為了培養學生的自學能力和學習習慣，促進其獨立思考和創造性思維。“自學—輔導”教學模式的教學程序為：提出要求——獨立自學——討論交流——啟發指導——練習總結。

在教學策略上，一般先由教師提供自學材料及要求，以學生自學為主體，教師始終只是在學生自學、討論交流活動中給以啟發指導，重講要領、要點和關鍵，最后在教師輔導下，學生自行完成練習。教學中教師加強對學生的個別輔導，適應學生的個別差異，貫徹因材施教的原則，使教學更加具有彈性和針對性。

例如：人教版必修二“農業區位的選擇”教學中，我首先提出自學要求：影響農業區位選擇的因素有哪些？除這些因素外，影響農民決策的因素還有哪些？影響農業的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎？這些問題的多數答案在教材中可以直接找到，學生帶著這些問題，有目的、有重點地讀書自學，邊看書，邊思考，邊勾劃重點，并試著歸納總結本節的知識結構圖，形成系統知識網絡，遇到疑惑不解的問題可以提出來，待教師講解、答疑。這樣，學生通過自己的努力去獲取知識、理解知識、應用知識，避免了傳統的“注入式”、“滿堂灌”、教學只重知識不重能力的弊端。

二、問題——探究教學模式

地理“問題—探究”教學模式是圍繞一定地理問題組織教學，強調提出問題和質疑，在解決問題過程中，強調學生為主體，激發學生探究欲望，學生通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。其理論依據是：人們的認識是起于問題的發生。“問題—探究”教學模式的操作程序分為：創設情境、產生疑難——確定問題、引發思考——運用材料、推理論證——展開討論、尋求答案——進行評價、深化總結。

在教學策略上，主要是：（1）問題可以由學生自己提出，或者由教師提出，問題要有不確定性，能夠引發思考，激活思維；（2）以學生討論為主，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言；（3）注意在論證問題時所使用的方法，引導學生在同中求異，異中求同；（4）問題本身及其結論都可以是開放性的，不強求達成一致的結論等。

人教版必修二中有“如何看待農民工現象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行車是多了還是少了”等問題研究課題，教學中解決問題的探究過程，能在很大程度上調動學生學習的積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動，進行創造性學習，不僅使學生掌握的知識結構更牢固而深刻，而且使他們學會探索研究、遷移應用的方法，有利于培養鉆研精神和自行獲取知識的能力。

三、案例——探討教學模式

地理“案例—探討”教學模式是以學生對地理案例材料進行研究為主要特征。其理論依據是：把教學過程看做是學生直接參與發現的過程，也是學生對信息進行處理的過程，只有學生親自動腦、動手，而不是被動地聽講，才能使學生獲得真正有效的信息知識，并掌握學習地理的方法和技能，積累學習的經驗。在這種教學模式中，學生要對案例中的文字材料、圖表資料進行辨析、判斷、推理等過程來獲取知識，掌握處理各種地理資料的方法，提高學習地理的能力。“案例—探討”模式的操作程序上可分為：確定案例材料——提出問題、提出假設——辨析材料、質疑驗證——得出結論、總結提高。

在教學策略上，主要是：（1）教師指導學生閱讀和分析材料，要采取開放、民主的態度，要以學生為主體；（2）提倡對材料進行大膽質疑、比較和綜合運用；（3）結論雖然重要，但更主要的是探究方法和途徑，使學生能夠把材料作為證據進行合理的論證；（4）注意把案例材料的研習與知識結構的建立聯系起來等。在教學實際中，可以用整節課的時間進行案例資料的研習和探討，也可以在一節課的某個階段進行。教師的角色主要是引導性和促進性的，是幫助學生克服研習時的困難，而不是代替學生進行探究與思考。

地理新教材中有豐富的案例材料，如，人教版必修一中有“太陽風暴襲擊地球”、“黃河三角洲的發育”、“東北森林變化導致了環境的整體變化”等，為我們采用這種教學模式提供了有利的條件，當前倡導的研究性學習，也常常采用這種教學模式。

四、參與——活動教學模式

地理“參與—活動”教學模式充分體現以學生活動為中心，是學生自由度最大的一種教學模式。它強調理論與實踐的聯系，學校教學和社會生活的聯系，課堂教學和課外活動的聯系。教師先提出總的教學課題作為任務，學生在圍繞這一課題的活動中，要綜合運用已有的知識、經驗和能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動，最后由教師總結評論。“參與—活動”地理教學模式的程序為：提出課題——設計活動——收集材料——研究課題——總結評論。這一模式充分體現了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習過渡到學會學習，對地理學習養成濃厚的興趣和很強的獨立性，可以充分發揮學生的聰明才智，又能適應學生身心發展的規律和特點，尊重學生的意愿，張揚學生的個性，發展學生的特長，不僅有利于學生動機、情感、意志等因素的發展，而且有利于培養學生的創造性思維能力。這種教學模式重視教學的進程，尤其是學生的學習活動，而不只注重學習的結果，有利于學生在學習活動中增知長智和形成良好的非智力因素。但這種模式的應用對教師的要求高，難度大，也用時較多，所以教師在教學過程中應選擇性地使用。

參考文獻：

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