根據“９０后”特點編寫高校英語口語教材

摘要： 今年9月份各高校入學的學生已經是1990年后出生的孩子，俗稱“90后”。如何突破前者，針對“90后”學生不同英語基礎、不同興趣口味、不同實際需求編寫出既保證學術性，又具有實用性、趣味性和有效性的英語口語教材，成為一個迫在眉睫的課題。

關鍵詞： “90后”特點 高校英語 口語教材

高校英語口語教學是高校英語教學的重要內容，而教材是老師上課的基本大綱，是有效地組織教學、帶動學生思考和學習的杠桿。今年9月份各高校入學的學生已經是1990年后出生的孩子，俗稱“90后”。如何突破前者，針對“90后”學生不同英語基礎、不同興趣口味、不同實際需求編寫出既保證學術性，又具有實用性、趣味性和有效性的英語口語教材，成為一個常談常新的問題，值得大家不斷探討。

目前高校本科一年級和二年級的學生出生在二十世紀末期，國家的經濟發展和教育水平已經有了飛速的進步，很多專家都對他們的群體特征進行了分析，如：“好奇心強，知識面廣，追求時尚，張揚個性，但缺乏社會責任感，抗挫折能力差。”①

一、“90后”學生的特點

“90后”學生在英語學習方面具有以下幾個特點：

一是英語基礎普遍較好。雖然來自不同的城市和學校，英語知識掌握程度不盡相同，但總的來說，由于國家常年對英語學習的重視和普及，1990年以后出生的孩子普遍英語水平高于以往，他們中間最早的從學齡前就開始學習英語。另外，小學和中學英語教學的手段和方式也日新月異，較大地提高了孩子們的英語掌握程度。

二是他們興趣愛好和“80后”已有所不同。在各類輕松話題中，“90后”的孩子選擇最多的話題包括：戀愛、電影、服裝、韓劇、減肥、八卦、旅游、飲食等。

三是“見多識廣”，通過各種新媒體熟悉（不一定參與學習）社會上不同類型的英語口語教材和口語訓練班，接觸過各種形式活潑、針對性強的口語訓練方法。上海社會科學院青少年研究所所長楊雄教授在對這個群體研究分析后指出，“……他們從懂事開始，就與網絡一起成長。無論是手機、寬帶，還是MP3、MP4等，他們對新媒體的熟悉程度和親和力遠遠超過上幾代人。他們是全球化時代中最易感染和吸收的人群。他們視野更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，心智發展超前，知識面、早熟度也遠遠超過父母輩”。②

四是他們有學習英語口語的獨特需求。由于整個中國對外交流的拓展，以及英語教育形式的多樣化，孩子們學習英語的針對性和目的性更強，需求更加明確和實用，包括出國參加夏令營、交流活動、旅游或留學的需要，考口譯證書的需要，考托福或雅思的需要、畢業后從事具體工作（尤其是商務方面的）時實際口語技能的需要，等等。

二、高校英語口語教材編寫

由此，當今高校英語口語教材應滿足以下四個方面的要求，才能更好地適應學生們的需求，從而受到肯定和歡迎：一是在理論性和學術性上仍然要保持高校應有的研究水準；二是更新充實知識點，進一步增加技巧和知識的實用性；三是提高話題和內容的趣味性；四是引進和吸納當今教學方法中新的研究成果，保證練習和訓練的活躍性和有效性。

筆者分析了近幾年出版的國內外一些英語口語教材，能同時滿足以上幾個要求的教材并不多見。如何在編寫過程中具體地做好這四方面的工作呢?筆者在這里提供一些思路和方法供同行們探討。

1.在理論性和學術性上仍然要保持高校應有的研究水準。

在學術性和理論性的保持方面，大部分的英語口語教材做得都比較好，“patterns”、“devices”、“techniques”、“expressions”比比可見，注釋和分析部分十分充實而詳盡，練習部分針對性強，例句和情景練習內容豐富。如肖莉老師編寫的《大學英語口語教程》在技巧表達和訓練方面做得很到位。③在口語技巧方面，有的教材偏重對話技巧，如：如何“破冰”，打破陌生的僵局，如何與別人打招呼，如何保持對話、打斷對話和結束對話；有的教材偏重以情緒和思想的表達來編排內容，如：如何表達喜愛和不喜愛、如何表達感激、歉意、不滿、同情等；有的教材偏重公眾演講技巧，如：如何進行開幕儀式的演講，如何致答謝辭；有的偏重日常工作中的實際口語技能，如：如何作月度工作報告、如何推銷和勸說……也有的教材則將某幾個方面的技巧綜合在一起編寫。

但這里仍然有兩個問題需要我們考慮：一是沒有融入或注明英美國家口語中新出現的詞匯和句型，（當然這也跟教材出版周期和年限有關）；二是某些技巧起點過低，已經不適應當今英語基礎普遍高于過去的學生。如：“如何與人打招呼”的技巧，雖然在理論上我們對這一技巧的確有深入的研究，我們的確應該在理論上告知學生們除了簡單的“你好”、“最近怎樣”，還有一些更復雜、更精妙的技巧去與人見面問候，但對學生來說，他們對這一技巧的求知欲是大打折扣的。我們應該進一步思考如何把握理論講授和學生知識需求之間的尺度。也許不以單元主要訓練技巧而是通過課文注釋的方式讓學生充分了解這些相對簡單的知識點，效果會更好。

2.增加技能和技巧的實用性。

當前某些學校教育中存在著“重理論、輕實踐”、“為研究而研究”的風氣，影響了教學和教材編寫在實用性上的大膽探究。河南省普通高等學校人文社科重點研究基地——青少年問題研究中心在2004年成立后一直致力于研究青少年的各類社會問題，其研究出版書籍中《當代青少年問題與研究對策》一書談到了學校教育中普遍存在的片面苛求理論完備而忽視理論指導作用的現狀：“……現實的教育仍然執著于傳統的‘為研究而研究’的固有方式……學生掌握的知識因而是零散的，那種與日常生活密切相關的生存性知識基本被忽略了。”④

教材中充分體現學習的實用性，可以激發學生的學習動力和需求。“學習動機的缺失是大學生學習中最為明顯的問題。進入大學沒有了老師和家長每時每刻的督促，也失去了類似高考這樣明確的學習目標，有一些學生就失去了學習動力……”⑤

在具體做法上，筆者主張新教材編寫中應在單元主題、對話范例、情景練習等部分增加相應的知識點。單元主題應更側重設立具體語境中的情景話題，而不是以對話技巧或思想表達技巧為主題，同時具體話題應與具體場景的實用句型相結合，而不是就事論事，簡單討論。例如，在設立“出國旅游”這一單元主題時，同時融進機場問詢、落地問詢、與旅行社聯系路線等方面對話的真實表達句型，相信學生們會非常愿意去了解和掌握；在設立“飲食”這一單元主題時，可以同時融入中餐和西餐中菜肴和烹飪方法的具體詞匯和如何談論食物的基本句型。在對話范例中，應將生活中實際使用和常用的表達語句直接編入對話，使其最大限度地貼近真實場景，給學生以“最生活”、“最鮮活”的知識。在情景練習部分，更應編排各種可能的場景引導學生們練習使用這些表達。

在這一方面，部分教材偏重對話技巧、情緒表達技巧，但忽略了日常生活和工作過程中的實用口語技能。而文秋芳老師任總主編組織開發編寫的《高級英語口語教程》值得我們借鑒。其中“career-oriented”（偏重工作技能的）是個在實用性方面大膽突破和嘗試并且受到好評的一個思路。這本書的課題單元將口語對話，以及演講技巧與實際工作的口語技能緊密結合，給出某一具體工作場景中的演說結構，并配以充分的練習，如：如何作月度口頭工作報告、如何作調查報告、如何對上司闡述工作觀點等。⑥

王玨老師編寫的《大學英語實用口語教程》也是一本以交際技能和中心話題為綱而編寫的口語教材，該教材注重把學生置于多元文化背景之中，提供真實的語言環境和標準的語言范例，圖文并茂，強調知識性、信息性、趣味性和實用性。⑦

3.提高話題和內容的趣味性。

教材具備趣味性，是吸引學生使用和鉆研的重要方式，但這一方面的工作有待著重提高。在教學過程中，學生們普遍反映多數高校口語教材話題枯燥，不夠輕松有趣，形式古板正統，字體和畫面單調，對于大量接觸現代媒體的“90后”來說，這樣的課本已經不能滿足他們的口味，有些學生甚至希望全部以動漫光盤形式制作課本，摒棄紙質教材。他們的話也許有些極端，但不得不引起我們深思。上海外語教育出版社去年引進的美國麥克米蘭公司的一套《流暢英語口語教程》堪稱經典。這本教材采用大16開本，全部采用彩色圖文形式，圖片有生活場景和人物的真實照片，也有手繪的卡通畫面，整個書本內容豐富多彩，生活氣息濃厚，風趣幽默無處不在。此外，課本更是配備了CD、VCD，甚至設立了專門的網站（www.insideout.net），供世界各地的老師和學生互動和交流。其單元話題設置也充分體現輕松性和生活性，有“名人”、“書籍、電影和音樂”、“同年記憶”、“新聞故事”、“旅游”、“吃和睡”、“美國肥皂劇”、“時裝”等。更令人嘆服的是，這些話題看似輕松，但頗具開放性，可深可淺，在吸引學生開口交流的同時，不知不覺把學生們引入對生活的思考中，加強了他們用英語思考和表達深刻和復雜問題的技巧⑧。

在這方面，國內目前暢銷的一些面對大眾的普及型口語教材的編寫形式也值得我們認真研究。讓我們來看一看《能說會道——英語200個時尚話題》一書中編入的主題吧：“打哈欠有助保持頭腦清醒”、“周公解夢”、“終身工作制”、“輕松美發有絕招”、“廁所——學習的新去處”、“新娘著裝有講究”……這些話題的確夠“90”，夠“時尚”，夠熱辣！⑨

近年來，國內一些口語教材已經率先配備了CD、VCD和MP3，達到立體化教學的目的，但如何能拓展課本畫面的豐富性和趣味性，同時拓展光盤畫面的豐富性和趣味性，還有待大家的努力。當然，這個工作可能受到方方面面條件的限制，不能一下子做到那么完善，但應成為我們追求的目標。

4.引進和吸納當今教學方法中新的研究成果，保證練習和訓練的活躍性和有效性。

第四方面，就是如何采用多種有效和先進的練習形式，充分調動學生們口語交流的積極性。這里有兩個方向的工作可以嘗試去努力：

一是在全面訓練英語技能的基礎上發展學生的英語交際能力，即把口語訓練和聽力、閱讀、語法等方面的技巧融會貫通，全面訓練，來促進口語能力的提高。這個方法已經在不少口語教材中得到贊同和使用。如，文秋芳老師總主編的《高級口語教程》中就借鑒寫作的提綱來指導學生說話中的邏輯性和結構性，姚保慧老師編寫的《英語口語教程》⑩也加入閱讀材料供學生們討論和了解外國文化背景。由于語言學習的特殊性，聽說讀寫不能割裂，所以任何一方面的學習都離不開其它方面技能的促進。這個概念在英語寫作、閱讀和精讀課程的教學中也是被廣泛接受的。所以單純編排口語句型和語音練習的教材也許會漸漸退出課堂。

二是吸納先進的教學方法，更有效地編排單元練習，從平面的課本練習轉為立體的活動式練習。“難題教學法”、“任務型語言教學”、“基于信息技術的任務型外語學習環境設計”等課題已普遍受到中青年教師的關注、實踐和研究。由于這些創新式教學法有著天然的實際操作導向，非常適合用于口語教學，能通過完成任務的形式把學生帶離課堂，融入社會，融入真實的語用場景，充分滿足“90后”學生社交面廣、知識面廣、好動手好交際的特點，從而達到事半功倍的效果。

以上四方面的工作在高校口語教材編寫中能同時做到令人滿意，的確需要方方面面的努力，但“90后”學生的針對性教育任務迫在眉睫，教學大綱滯后、教學思路滯后的現象應隨著時代的飛速發展而有所改觀。

注釋：

①何海寧.記者眼中的武平“90后”.南方周末，2008.4.16.網址：http：//www.infzm.com/content/6235.

②“90后”到底是一代什么樣的人.武漢綜合新聞網，2008.6.27.網址：http：//www.cjn.cn/cjnjy/jyxw/200806/t680115.htm.

③肖莉主編.大學英語口語教程.College Spoken English Course——Developing Verbal Strategies for Communication.高等教育出版社，2004.12，第1版.

④高中健主編.當代青少年問題與研究對策.中央編譯出版社，2008.5，第1版，第337頁.

⑤石紅，鄧旭陽主編.大學新生心理自我保健.華東理工大學出版社，2007.9，第1版，第160頁.

⑥文秋芳總主編.高級英語口語教程（上冊）.Advanced spoken English：developing career-oriented speaking skills.高等教育出版社，2004.

⑦王玨.大學英語實用口語教程——A Gateway to English Communication.中國水利水電出版社，2005.8，第1版.

⑧Sue KayVaughan Jones，Jon Hird：流暢英語口語教程.Inside Out.學生用書第二冊.上海外語教育出版社，2007.4，第一版.

⑨袁俊娥，馬永富編著.能說會道——英語200個時尚話題.中國宇航出版社，2008.1，第1版.

⑩姚保慧主編.英語口語教程（第二版）.學生用書.高等教育出版社，2005.12，第二版.