運用記憶原理提高語文教學(xué)效果

摘要： 每一個教師如果能夠研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)記憶原理進行語文教學(xué)，對提高學(xué)生的記憶效果有極大的幫助。本文記敘了記憶原理中的知覺表象、精加工策略、組織策略等對初中階段的語文教學(xué)產(chǎn)生的作用，希望能對語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 記憶原理 記憶效果

幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職，若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并據(jù)此進行教學(xué)。在初中語文的教育教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當懂得并學(xué)會熟練地運用教育心理學(xué)的相關(guān)概念，用來提高自己的教育方法和教學(xué)效果。對初中階段的學(xué)生來說，教師就應(yīng)當根據(jù)他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的實際情況與身心發(fā)展特點，實施相應(yīng)的教學(xué)方法。記憶規(guī)律就可以對初中語文教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。

第一，要利用記憶原理中的知覺表象進行教學(xué)

利用各種感覺通道上的知覺表象，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的和觸覺、動覺的表象進行記憶指導(dǎo)。也就是說，要運用多種形式的教學(xué)手段提高學(xué)生的最初印象，給學(xué)生提供生動形象和大量豐富的記憶表象，使他們能夠通過運用各種感官來具體感知文章提供的信息，促使記憶表象向長時記憶轉(zhuǎn)化。目前，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的大量運用，就為學(xué)生提供了多種渠道獲取信息的可能性。而在課堂上給學(xué)生一定的自由，讓他們的手和腳也同時活動起來的教學(xué)方法，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

心理學(xué)研究表明：短時記憶是容量有限的記憶，在短時記憶中，可以儲存7±2個信息組塊。而組塊是主體對信息的特殊的組織和編碼，它與人的知識和經(jīng)驗有關(guān)。人的知識經(jīng)驗不同，對同一材料的組塊就不同。因此，擴大每個組塊本身的信息含量，其中的一個有效方法就是，將機械記憶改變?yōu)橐饬x識記，充分理解記憶材料。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能把握材料間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系進行高效率的記憶加工。

第二，利用記憶原理中的精加工策略進行教學(xué)

對學(xué)習(xí)材料作精細的加工活動，即通過在要加工的記憶材料上增加相關(guān)的信息來達到對新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法。對材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進理解和知識保持的記憶方法。如在回答“諸葛亮在《出師表》中描述自己在危難之中接受重任的語句是‘受任于敗軍之際，奉命于危難之間’”這一問題時，常有學(xué)生因記不清這兩句的先后次序，而導(dǎo)致失分。為幫助學(xué)生解決難題，我給他們出主意：記住“任命”一詞，就不會再出錯。此后，學(xué)生在這一問題上基本不再出錯。

對學(xué)生經(jīng)常混淆的說明順序和記敘順序，表達方式和論證方式，說明方法和論證方法，就需要教師幫助學(xué)生建立這些知識點的聯(lián)系，強化這些概念間的細微區(qū)別，擴大有關(guān)特征，促進辨別學(xué)習(xí)，不斷地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本概念，讓學(xué)生清楚各類概念間的不同處，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生頭腦中牢牢地印入這些基本概念所包含的內(nèi)容。對這些信息加工得越深入，越符合學(xué)生的實際，學(xué)生就會記得越牢固。

第三，做筆記可促進學(xué)生的理解與記憶

研究表明，學(xué)生不但可以借助做筆記來控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助新舊知識建立聯(lián)系。通過對學(xué)生筆記的檢查，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤所在，及時進行強化或反饋。通過作筆記，還可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師根據(jù)學(xué)生實際采取相應(yīng)的教學(xué)措施和適當?shù)慕虒W(xué)方法。初中階段的學(xué)生，正處于由機械記憶向意義識記的轉(zhuǎn)變過程中，此時，教會他們記憶的方法和技巧，教會他們理解識記材料的含義方法就顯得尤為重要。分析近幾年來中考背誦默寫的得分情況時，會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是不會背誦，而是不會“寫”，他們往往在一些關(guān)鍵字上失分。基于這一觀點，我在調(diào)查學(xué)生的實際情況后，開始要求他們記下講課要點，并在課堂上檢查他們的筆記。及時的反饋使學(xué)生明白了：“明白”僅僅代表聽“懂”了，而不意味著“理解”了，要想準確表達還需要下更大的功夫。之后的考試結(jié)果也證明了做筆記可以促進學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生知道新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系，明確新舊知識間的關(guān)系，是一個有效提高學(xué)生記憶效果與學(xué)習(xí)成績的方法。

第四，組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。它表現(xiàn)為多種具體形式：有“描述策略”、“歸類策略”、“表象策略”等等。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向梳理，橫向比較分析的方法。比如：學(xué)完了初中階段的全部知識后，要求學(xué)生按照文學(xué)史的時間先后順序整理出初中課本涉及的全部古代文學(xué)知識。這樣，在整理的過程中，學(xué)生可以進一步熟悉課本內(nèi)容，同時對知識進行分析、歸類，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之處，哪些地方容易混淆，如何區(qū)分等需要精加工的內(nèi)容。此時能再輔以教師的強化復(fù)習(xí)和及時反饋，學(xué)生的理解將更加深入、全面。

在復(fù)習(xí)階段，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地整理各類知識點的方法，把大量的知識壓縮成一個簡單易記的“知識板塊”，便于他們的記憶與迅速地提出，學(xué)生的記憶效果就更加理想。比如：學(xué)生可以總結(jié)通假字知識，總結(jié)古今異義詞知識，還可以按照時間先后順序列表找出古代文學(xué)史中的名家名篇以及其中的名言警句，按文體的不同確定各種文體在閱讀理解時應(yīng)注意的不同要素，等等。在教學(xué)實踐中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些基本知識不是記不住就是雖然記住了，但提取出來的卻是錯誤信息。系統(tǒng)化與條理化之后的知識板塊可以建立起新舊知識點的聯(lián)系，增加它們之間的聯(lián)系，使學(xué)生的提取快速而準確。

提高記憶效果除了以上的方法之外，還可以運用艾賓浩斯記憶規(guī)律中先快后慢的記憶曲線，通過識記時的強化記憶及定時復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。