基于建構主義高校英語多媒體網絡分層次教學的研究

摘要： 高校學生英語水平高低不等，教學安排難以適應。而建構主義理論和現代信息技術是多媒體網絡教學體系的兩個支點。只有將兩者融合為一體，以人為本，實行分層次教學才能形成合理、有效的高校英語教學體系。

關鍵詞： 建構主義 多媒體網絡教學 分層次教學

一、前言

隨著高等教育的迅速發展，各高校大幅度擴招。隨之而來的問題是學生的成績越來越參差不齊，特別是英語水平差異甚大。學生英語應試能力與英語語言交際能力失衡的問題十分普遍。如何解決這個問題，關鍵是要確定一種符合英語語言學習規律的教學模式。換言之，就是找到一種適合于英語語言綜合訓練的平臺，以提高學生的語用能力。這取決于兩個重要因素——新的教育理念和現代教育信息技術，那就是基于建構主義的多媒體網絡教學，籍此對學生因材施教，進行切實有效的分層次教學。［３］

二、建構主義背景下的多媒體網絡分層次教學

建構主義又稱結構主義，是行為主義發展到認知主義后的進一步發展，最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出［２］。建構主義強調學習的主動性、社會性和情景性，對學習和教學方法提出許多新的觀點。由于多媒體計算機和網絡通信技術所具有的多種特征特別適合于實現建構主義的學習環境，因此，可以將其作為建構主義學習環境下的理想認知工具，從而有效地促進學生的認知發展［１］。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是認知的主體，是信息加工主體，是知識的主動建構者；教師并不直接向學生傳授知識，是意義建構的幫助者。

建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，強調合作學習和交互式教學。學生在學習中不僅要學會學習，還要學會交往和合作。我們為社會培養的合格人才不僅要有專業知識，也要有很好的人文素養和合作精神。在這一點上，建構主義的合作學習和交互式教學思想給了我們很好的啟示。建構主義認為交互式教學是以教師與學生之間對話為背景設計的“師生互動”，指的是師生間的相互作用。通過師生之間的充分交流、討論、爭辯、合作，以及教師的針對性指導，來提高學生知識建構質量。建構主義合作學習就是所謂“生生互動”，包括小組討論、相互評價、相互激勵等合作互助，從而建立合作與競爭的生生關系。在英語教學過程中，教師應鼓勵學生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，讓所有成員都能參與到集體任務中。這種方式與傳統英語課堂活動的區別在于，后者往往是各組學生在活動中圍繞一個定好的主題進行討論，其弊端在于語言能力強的可能壟斷整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位。而雙向信息傳遞可使不同層次的學生在真正意義上參與信息交流，其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，因此，每個學生都有語言實踐的機會。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過合作與交流尋找答案、解決問題。這樣能幫助他們獲得更多自信，有助于健全人格的培養和塑造，將使他們終生受益。

英語多媒體網絡教學是一項跨學科的系統工程，涉及社會心理學、語言學、計算機網絡技術、多媒體技術等多種學科，是一種人文精神關懷下的智能化的技術整合過程。［４］

基于信息技術下的教學必須把學生看作是信息的發布者，學生可以構建自己的世界，改造自己和別人已創造的世界。因此，我們要以建構主義理論為指導，以主動適應學生的認知模式來進行教學，目的是要使學生從被動接受知識轉為利用現代教育信息技術進行自主學習，其核心是如何引導學生具備獲取、整合、評價信息的能力。

多媒體網絡系統集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術等于一身，能實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，提供了教師與學生共同實施建構主義教與學的最佳環境，可進行聽、說、讀、寫、譯全面訓練，能滿足不同層次的要求，能有效實行分層次教學。

在多媒體網絡教學模式下，學生可以在自己的座位上直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程要求自主學習。教師是組織者、指導者和幫助者，從整體上控制和協調課堂的學習活動，對教學內容不作詳細講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效利用學習資源，檢查他們的學習效果和進程，及時獲得反饋信息，幫助學生解決疑難問題。［５］

如前所述，多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，合作學習和交互式教學也可通過人機交互操作來進行，借助于以交互的雙向教學形式為特征的計算機輔助教學，建立起“合作學習”機制。學生之間既可通過人機通信方式、網絡通信進行交互式活動，又可通過電子郵件、語音信箱與教師或遠程專家會話、討論、交流，這是其他傳統電教媒體所無法比擬的。在多媒體網絡學習環境里，師生和生生間都可以構成多角度、全渠道的交往，學生自主學習的空間更大，彈性更足，更有利于英語創新型和復合型人才培養。

三、總結

隨著多媒體網絡技術的飛速發展，機助外語教學日益顯示出它的優越性，建構主義的合作學習和交互式教學思想給了我們很好的啟示。以建構主義為理論基礎，以多媒體網絡技術為平臺，因材施教，分層次教學，是解決當前高校英語參差不齊問題的最有潛力、最行之有效的方法。

參考文獻：

［1］Daniel Linder.The Internet in every classroom?Using outside computers.ELT Journal，2004，58:10-17.

［2］Warschauer M，Healey D.Computers and language learning:an overview. Language Teaching，1998，(31):57-71.

［3］賈榮香.大學英語實行分層教學是“以人為本”教學理念的具體體現［J］.教育理論與實踐，2005，(12)：57-58.

［4］魯苓，李哲匯.多媒體英語教學:建構主義理論與現代信衰技術的融合［J］.外語電化教學，2003，（6）.

［5］張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體機助大學英語教學［J］.外語電化教學，2002，84.

(本文為吉林省教育廳教育教學改革課題（編號2007037）“現代教育技術與經濟欠發達地區高校分層次英語教學的研究與實踐”成果之一。