新舊大學英語四級考試的題型比較及其反撥作用

摘要： 隨著大學英語教學目標從提高學生語言知識到培養學生用目標語進行交際的能力的轉變，大學英語四級考試，這一作為衡量完成大學英語基礎階段學習的大學生是否達到教學大綱要求的大規模標準性測試，必將隨之發生改革，并對大學英語的教與學產生深遠的影響，即反撥作用。為提高其對大學英語教學的積極影響，減少消極影響，基于《大學英語課程教學要求（試行）》，新四級考試于2006年12月在全國推行。作為大學英語教師，筆者結合個人實際教學經驗，從個人和社會兩方面探討新四級考試對大學英語教學的反撥作用及其對大學英語教學的啟示。

關鍵詞： 新四級考試 交際法測試 對比分析 反撥效應 教學啟示

隨著全球化和信息時代的來臨，傳統的大學英語教學大綱已不能滿足社會對英語應用型人才的需求。傳統大綱注重提高學生的語言知識并將聽、說、讀、寫、譯五大技能視作獨立技能分別培養，尤其是重視讀、寫能力的培養。在此大綱的引導下，許多學生掌握了大量詞匯的淺表含義和語法規則，卻并不具備相應的交際能力，即在現實生活中，在具體場景中應用英語的能力。傳統大學英語教學被認為是學習關于語言的知識，而不是用語言去學或學會用語言。傳統大學英語教學重視語言形式，輕視語言意思，強調語言結構知識的傳授，忽略語言使用能力的培養。然而，除非使用者能創造性地將語言結構知識恰當地應用到他所希望使用的語境，否則僅僅培養語言結構知識將無法轉變為實際使用語言的能力。因此，同時擁有語言知識和實際使用語言的能力，即擁有交際能力成為大學英語教學新的教學目標。為適應這一新的教學目標，2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），將大學英語課程的教學要求由過去的閱讀為主調整為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”與傳統大綱相比，《教學要求》更加強調語言技能的綜合應用，以及語言在生活中的具體應用。

作為檢測完成基礎階段學習的非英語專業學生是否達到《教學要求》所規定要求的全國性大規模測試，四級考試應是貫徹執行教學大綱的重要保證，其結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量；還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。為更好地服務于改革后的大學英語教學，四級考試委員會一直致力于新的考試形式和新的考試技術的開發。隨著新四級考試在全國范圍內的全面施行，人們日益關注新四級考試與傳統四級考試在測試特點方面的差異，以及新四級考試能否更為準確地測量交際能力。

一、新舊四級對比分析

1.舊四級考試注重對語言知識的考查，尤其是閱讀能力的考查，因此閱讀在舊四級考試中占40%的比例，而聽力只占20%。而在新四級考試中，聽力比重提高到35%，閱讀所占比例略有下降，而且聽力題型更為豐富，如長對話和復合式聽寫。新四級對聽力部分的改革是基于考生和社會的需求，即能在日常生活中用英語進行書面和口頭交流，而做出的調整。據估計，在成年人的交流活動中，45%是用于聽，30%用于說，16%用于閱讀，只有9%用于寫。因此，聽力是最重要的語言技能，因為沒有輸入就沒有輸出，沒有聽，就沒有交流。此外，聽與說是密不可分的，我們通過聽來學會說。對聽力能力的測試不僅可以從一定程度反映說的能力，還能對聽說能力的培養產生積極的影響。

2.新四級在考試題型方面也有較大改變，主要體現在長對話、快速閱讀和選詞填空。這三大新增題型所具有的一個共同點是語境，即題干的輸入量都有顯著增長，而且更具功能和語用上的多樣性。語境對于測量學生的語用能力有著密切聯系，而語用能力是交際能力的重要組成部分，所以在語境中能更準確地考查學生的交際能力。語境主要分為客觀語境和語言語境。客觀背景指對話發生的時間、地點及人物關系，與短對話相比，長對話能提供更為具體的客觀語境，即對話發生的客觀場景，如在賓館、在醫院、在面試等。另一種是語言語境，即上下文，例如旨在考查在語境中識別和運用詞匯的選詞填空題型。與傳統的多項選擇題相比，新題型能更為準確地測量出使用詞匯的能力。原因在于語境能排除歧義，而且只有在特定的語境中，一個單詞才能從諸多語意中確定一個特定的意義。

3.新四級考試重視考試材料的真實性及題材和體裁的多樣性，如聽力理解的材料來自電臺廣播和電視新聞的對話和談話類節目，閱讀材料則來自報刊、因特網上的相關文章。考試材料的真實性既有助于交際能力的測試，也能激發學生的興趣，發揮出最好的應試水平。

二、學生

盡管新四級考試只發放成績報告單，而不再設立及格線和發放證書，大部分學生都明確表示了參加四級考試的決心，并承認取得好成績仍然是大學英語學習的動機之一。然而，學生對新四級考試的態度已有所轉變。學生對舊四級考試多持消極態度，認為舊四級考試過于側重對靜止的語言知識的考查，而忽略了實際生活中需要的英語應用能力的考查。相當一部分學生認為大學英語學習的主要內容就是擴大詞匯量和進行大量閱讀訓練。

隨著新四級考試的全面施行，許多大學生反映新四級能更好地檢測英語綜合應用能力，在學習過程中更為注重通過真實材料如新聞、廣播節目、原版電影等培養聽、說能力，同時積極參與課堂交際活動，如對話、游戲、角色扮演等。許多大學生不僅改變了對四級考試的態度，還改變了英語學習的方法，注重在語境中、在使用中學習和運用詞匯和語法知識。

三、教師

新四級考試同時引起廣大大學英語教師對教學目的和教學方法的反思。為提高過級率，教師將課堂活動與四級考試題型緊密結合，如詞匯教學多采用多項選擇形式，注重詞語細微語義的區別和語言形式的正確性。主要教學材料是課文提供的語言范例，而不是將其視為激發學生原有知識結構與作者產生互動的輸入。

新四級考試對教師的教學目的和方法有著積極的影響。首先，教學目的轉變為培養學生的英語綜合能力，而不是以通過考試為目的。教學是第一位的，測試只是為其服務。其次，教學方法也發生變化，大量英語教師傾向于將傳統教學法與交際教學法相結合，注重語境的作用，采用更為接近真實生活的多樣性的課堂教學活動。教師的角色也由知識傳授者轉變為助學者和組織者，注重培養學生的自學能力。

四、社會和教學體系

學生在新四級考試中的表現對個人及社會有著重大意義。許多大學仍將四級考試與學位掛鉤。四級考試改革也引起學校相關教學部門的重視。為更好地培養學生英語應用能力，聽力和口語的課時量顯著增加，同時增加了新的教材，如《新視野視聽說教程》。為培養學生的自學能力，許多大學投資新建多媒體自學中心。

新四級考試也對可能需要使用考試分數做出重大決定的相關人員產生影響，如未來的用人單位。新的成績報告單不僅提供總分，還詳細列出了單項分和分數解釋的依據，從而使得用人單位不僅了解學生的總體表現，還能了解學生在語言技能上的優勢和劣勢，便于根據具體的工作需求選擇人才。比如一名有著較高閱讀和寫作能力的學生可能聽、說能力較差，而未來的工作崗位包含大量口頭交際任務，則公司可根據更為詳細的成績報告單做出合理的選擇。

五、結論

綜上所述，新四級測試已引起了教師和學生的關注，并贏得了好評。新四級測試能更好地服務于大學英語教學的新目標，即從語言知識轉為語言的運用能力。新的四級考試能從不同角度、不同渠道、不同層次衡量考生實際運用英語的水平。新四級的施行能有效扭轉為考試而教和學的局面，能促進以交際法為導向的大學英語教學。大部分大學英語教師和學生認為新四級考試對大學英語教學產生了更多的正反撥效應，推動了大學英語教學改革。新四級考試不僅要求考生具備扎實的英語知識，還要有應用能力，能將課堂上學到的知識運用到實際生活中。

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