形成性評價在大學英語教學改革中的實施

摘要： 大學英語形成性評價體系是一種新的英語教學評估模式，它更加注重對學生學習過程的監控，能夠增強學生學習的成就感，為學生改進學習和教師改進教學提供有價值的依據。

關鍵詞： 形成性評價 大學英語教學改革 實施

隨著我國大學英語教學改革的深入，越來越多的教師意識到教學模式轉變后作為大學英語課程教學的一個重要環節的教學評估方面的改革相對滯后，這勢必會影響整個大學英語教學改革的進程。

一、現行大學英語課程評價體系存在的問題

首先，評價方式單一。主要表現在：教育行政部門或教師是評價主體，被評價者學生的主體地位被忽視。過多地依賴終結性評價，忽視形成性評價，由于師生比例不合理，很多學校以測試的成績尤其是期末考試的成績作為判斷學生學習情況的主要依據，對學生的學習過程考慮較少。

其次，評價內容不全面。測試設計的內容偏重于認知領域中容易用紙和筆測試的識記類的簡單知識，題型主要為選擇題，缺少對口語、交際能力的測試。

再次，評價的反饋方式單一，對指導教師改進教學、學生改進學習作用有限。學生只是在教務系統中查到期末考試的成績，缺少對成績的進一步分析。

二、形成性評價的提出

對教師而言，教學評估應該為如何改進教學，使學生的學習不斷進步提供依據；對學生而言，教學評估是調整學習策略、改進學習方法和提高學習效率的手段。雖然四、六級考試及期末考試等終結性量化測試能夠以分數的形式激發學生學習，但當學生知道分數再想彌補為時已晚，只能等待下一次的考試機會。所以，在整個課堂教學過程中必須隨時加入針對改善教學的過程性評價方式，這就是形成性評價。早在1967年，美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M.Scriven）在論及課程改革時第一次提出形成性評估的概念，之后美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）將形成性評估運用于教育評估實踐中。Kohonen（1999）將形成性評估系統的發展視為教學模式轉變的一部分，他認為，傳統教學模式將教學過程看作知識的傳輸（transmission），評估是對成品（product）的終結性評價；而現代教育理論正在向以學習者為中心的經驗型（experiential）教學轉變，教學以知識的轉化（transformation）為目標，在于將新知識與學習者已有的個人知識構建和認識（constructs and meanings）整合，還在于提升學習者的整體個人素質（personal growth），所以形成性評估是對教學過程的反思式（reflective）評價，是學習過程的不可分割的組成部分。

重視形成性評估是現代教育認為“學會怎樣學習”比“學到現成知識更重要”而注重優化學習過程的觀念產物。這種評估是隨時隨地、隨人進行的，在注重結果的同時更突出了過程的重要性，是由自己和他人相互進行的，是有具體標準和目標的，是多形式的，包括課堂觀察、教師反省，學生反饋、目標描述、調查訪問等。

三、形成性評價對大學英語教學的意義

1.形成性評價有助于教師對學生所學知識“形成”較全面的了解，有助于學生對自己的學習狀況作出客觀的判斷以便采取有效措施加以改進。

2.形成性評價主體的多元性使評價更加全面、公正。評價的主體除教育管理者和教師外，還包括學生及他們的同學。如學生參與制定、修改自己的學習計劃；參與評價同學的表現。這不僅可以提高學生們的主體意識，還有助于培養學生們的責任感。

3.評價方法和評價手段的多樣化更有利于發現每一位學生的長處，實現個性化學習及自主學習目標。教師在評價過程中要求學生完成形式多樣的語言學習任務，如辯論、演講、戲劇、小品等。應用學校提供的各種教學設施對學生的學習進行評價，如自主學習室、錄音機、照相機、錄像機等。

四、形成性評價的實施

《大學英語課程教學要求》提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將過程性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。

過程性評估的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等作出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。過程性評估包括學生自我評估、學生相互評估、教師對學生評估、教務部門對學生評估等，可采取課堂學習活動評比、作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、平時測驗等形式。

1.學生自我評價

自我評價是指在學習過程中學生依據評價標準對自己的學習和行為進行的評價。這種評價要求學生反思，肯定自己的進步，找出自己的問題。自我評價培養學生為自己的學習負責任的能力。教師根據對學生一個學期基本情況的了解在第二學期開始時為學生樹立聽說讀寫方面的學習榜樣，與學生一起確定學習目標，制定詳細的學習計劃，每隔一段時間與學生討論他們的自評，了解學生的學習狀態，以及他們對自己取得成果的態度，強化學生的成就感，同時找出問題，調整學習方案。這樣學生可以跟蹤自己的每一點進步，了解學習就是不斷發現問題解決問題的過程。這種方式尤其適合學生網絡自主聽力學習。學生可以通過網絡輔助教學管理平臺實現從制定計劃到記錄學習心得再到與教師信息溝通等一系列的活動。

2.學生互相評價

互相評價是在教學過程中，以指定的或自由結合的學習伙伴或學習小組為單位，依據評價標準對彼此在課內外的表現作出評判。學生通過互評既加強了同伴之間的溝通又容易形成你追我敢的學習氛圍，激發潛能，在比較中明確自己的長處和不足，同時也學會了如何公正、客觀地對待和評價自己和他人，如何正確地對待別人給自己的評價，如何與他人競爭與合作。這種方式適合讀寫課堂對學生課本作業的檢查，鑒于學生多教師時間有限，而課后題又是學生鞏固書本知識的捷徑，再加上很多學生都有配套的輔導書，有自己完成練習的經歷，所以很容易評判別人完成的情況，相互督促，共同進步。口語課也可以采用這種互評的方式，比如在話劇表演賽中小組間進行評比。

3.教師評價

以往的教師評價更多是以分數的形式對學生的學習作出終結性的評價，改革后的教師評價是確保學生的自我評價和互相評價發揮積極作用的關鍵。教師通過建立學生檔案評價學生的優點和缺點，收集學生各階段的學習成就、存在的問題，以及解決的途徑，形成教師與學生合作評估的機制，充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。如教師通過觀察對學生的課堂表現作出正確的評價，針對課堂表現積極的學生，通過他們的自評及互評分析原因鼓勵學生保持良好的學習狀態，針對課堂表現不積極的學生同樣可以通過他們的自評及互評找出原因幫助他們盡快調整狀態融入課堂學習。課下教師通過訪談、聊天等方式進一步了解學生在準備小組活動中的表現。如在準備英語話劇表演過程中，通過訪談教師了解到很多幕后的工作，有的學生善于編劇，有的熱衷于角色的扮演，有的在協調道具服裝方面表現突出。

教師評價還包括教師對自己的教學活動的反省和思考，與學生們一樣，教師也期待在教學過程中增強成就感，這種成就感可以激發教師不斷地創新，不斷地提高教學能力。

五、結語

如何完善以促進師生共同發展為宗旨的教學評價體系是大學英語教學改革的重要組成部分，形成性評價的引入對營造輕松友好的課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性、培養學生的合作意識、提升學生的整體個人素質意義重大。

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