“分層合作”在語文教學(xué)中的運用

摘要： 學(xué)生因語文基礎(chǔ)知識與基本技能各異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)接受能力強弱不一，這種強弱不同容易出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象。這給教與學(xué)帶來一定的不利影響。語文教學(xué)采用“分層合作”學(xué)習(xí)方式則能有效地消解不利影響。

關(guān)鍵詞： 語文 分層 合作

初中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重，后進生所占的比例逐步擴大的現(xiàn)象，在八年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況目前仍十分嚴(yán)重，這對于提高語文教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。為此，我們在教學(xué)中一定要注意教與學(xué)的雙方活動發(fā)展，教育教學(xué)活動作為一種促進人的發(fā)展的特殊社會實踐活動，實質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動，而合作則是交往中的重要內(nèi)容。

1.語文學(xué)習(xí)分化的原因

1.1缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要心理因素。

對于初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。與小學(xué)階段相比，初中語文課程的難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，需要學(xué)生增強學(xué)習(xí)的獨立性。

1.2掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成良好的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相對于小學(xué)語文而言，初中語文教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。這首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，即前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握語文知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

1.3課堂教學(xué)中缺少一種應(yīng)有的激勵學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生往往會因?qū)W習(xí)成績不如別人而產(chǎn)生一種自卑心理，自我放松要求，產(chǎn)生了一種自暴自棄的厭倦學(xué)習(xí)心理。課堂上，教師的輔導(dǎo)不到位與同學(xué)間的歧視，更會使他們失去學(xué)習(xí)的信心與勇氣。對此，我們應(yīng)該以平等的眼光看待每位學(xué)生，多找他們身上的閃光點，學(xué)會用一種賞識激勵成功的辦學(xué)去為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

2.語文教學(xué)“分層合作”的運用

2.1確定學(xué)習(xí)分層對象。

這是實行“分層—合作”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師須充分了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在語文教學(xué)中將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型。

通常按上、中、下氛圍C、B、A三類，并立卡建檔。如下：

A層學(xué)生容易激發(fā)競爭意識，這宛如在平靜的湖面上投石起波瀾；

B層學(xué)生因形勢逼人，加之腹背受“敵”，前后“夾攻”，也只得猛擊戰(zhàn)鼓，揚帆競渡，再也不能哼著“比上不足，比下有余”的老調(diào)而甘居中游了；

C層學(xué)生則盡管基礎(chǔ)較好，面對諸多勁敵，也不敢麻痹松懈，等閑視之，這便如長江之水，一浪高過一浪。

這樣的“分層逐競，協(xié)同共進”，便自然會出現(xiàn)各路弟子在學(xué)海中劈波斬浪，勇往直前，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“水漲船高”的可喜局面。

2.2制定分層教學(xué)目標(biāo)。

這是“分層—合作”教學(xué)的操作依據(jù)。分類制定目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的語文基礎(chǔ)知識、基本技能，并注重開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

如C類學(xué)生，在認(rèn)真落實教學(xué)大綱全部要求的基礎(chǔ)上，注重知識的變化和靈活應(yīng)用；

B類學(xué)生，按時完成“普九”任務(wù)，適當(dāng)加寬加深部分內(nèi)容，予以提高，并激勵他們努力成為C類學(xué)生；

對A類學(xué)生，加強思想教育、心理教育，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)興趣。對他們主要講解基礎(chǔ)知識，努力使他們掌握最基本的知識和技能。

2.3依據(jù)目標(biāo)，靈活教學(xué)。

（1）變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式，直接影響到學(xué)生合作與參與的方式程度。在教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為，圓形座位排列法，不但比較適合班內(nèi)全體參與的大討論，而且可以大大增加生生之間、師生之間的語言交流，從空間特性上消除作為的主次之分。具體做法是：每6人為一組，全班分為8個組。實踐證明，這種座位排列方式，能最大限度地促進學(xué)生之間的相互交往和相互影響，加強學(xué)生之間的關(guān)系，促進“分層—合作”的成功。

（2）進行合理的分組分層。小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，并根據(jù)學(xué)生的層類情況，將學(xué)生分到小組中。在將學(xué)生分到小組的過程中，要注意使各組之間基本保持平衡：每個小組都應(yīng)包括學(xué)業(yè)成績低、中、高的學(xué)生；應(yīng)使各小組的平均成績大致相同；不允許學(xué)生選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象；要注意小組成員在性格、興趣、能力等方面的合理搭配。

（3）培養(yǎng)合作的意識和方法。教學(xué)中要通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，這是實施“分層—合作”教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方法，在平常的教學(xué)中，要多設(shè)計一些只有通過合作才能完成的任務(wù)。如教學(xué)完一個單元后，讓學(xué)生以小組為單位，用兩節(jié)語文課的時間設(shè)計一份單元檢測卷。在準(zhǔn)備過程中，小組成員要共同協(xié)商、確定本單元的重點，然后圍繞重點，參考教師的課堂講評內(nèi)容、書后練習(xí)題或課外的習(xí)題，挑選適當(dāng)?shù)念}目作為檢測內(nèi)容。

3.分層合作學(xué)習(xí)的注意點

3.1走近學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都會伴隨著情感。師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間要民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。初中生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某一學(xué)科的任課教師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。要建立和諧的師生關(guān)系，筆者認(rèn)為主要是教師要正確處理好與學(xué)困生之間的關(guān)系。

3.2激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

良好的態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的前提，而大多數(shù)學(xué)困生不具備這個條件。培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生在發(fā)揮自己教學(xué)活動中的主體作用的過程中體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮語文的趣味作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。

3.3運用強制方式，迫使學(xué)困生轉(zhuǎn)變角色。

新課改理念的一個重要內(nèi)容是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生要作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，自新課改實施以來，許多教師運用自主探究、合作研究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，充當(dāng)教學(xué)活動的主角。

總之，語文教學(xué)中應(yīng)注重以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同而做到因材施教，這樣就更能激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣與潛能。