生活，語文學習的一眼活泉

生活處處皆學問，社會時時有新知。瞬息萬變的信息時代，底蘊深厚的社會生活，賦予我們寶貴的學習資源，是語文學習取之不盡的源頭活水。因此，語文教師必須去開鑿“生活”這眼活水，按照人們日常生活和實際工作中讀寫聽說的規律來訓練提高學生的讀寫聽說能力，要讓學生將自己的語文學習與生活海洋鏈接在一起，使他們不僅能用語文來認識生活，適應社會發展，更能用語文來創造新的生活，成為一個個符合社會要求的“語文人”。

一、捕捉生活趣事，豐富語言積累

假如你有一雙畫家的眼睛，那生活就是萬花筒；假如你有一對音樂家的耳朵，那生活就是交響樂。只要你是個有心人，留心觀察，就會覺得時時處處都有語言素材：讓你最發笑的一句話，最難忘的一個鏡頭，最感興趣的一條新聞，最喜歡的一樣東西，最得意的一件作品，令你遐想聯翩的一種聲音，使你深有感觸的一件事情——這樣的點點滴滴生活中無時無刻不在發生。教師在教學中應多注意與實際生活相結合，引導學生做生活的有心人，讓學生準備一個薄薄的小本子，及時把它們寫下來。要讓他們養成事事、時時、處處學習語言、積累語言的好習慣，逐步具備一種在日常生活中情不自禁地學習語文的“本能”。

組織學生走出校園，走進自然，廣泛地接觸社會生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽時代的心音等。把語言積累擴展到生活這塊廣闊的天地，學生在“游覽”中呼吸到了語言的“新鮮空氣”，學習了社會生活中最鮮活的語言，這日積月累的生活感悟便是學生取之不盡的語言積累儲備。這樣，學生感到語文與生活息息相關，語文無時不在，無處不有，從而找到學習語文，積累語言的源頭活水。

二、調用生活體驗，感悟語言內涵

小語課文描述的情景有不少是學生不曾身臨其境的，語文學習中，要充分調用生活體驗，搭建起語言積累與生活素材場景積累的橋梁，要借體驗把文字化為生活去感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋，讓學生從生活體驗積累上升到生活體驗的實踐。如：《媽媽的愛》一文用詩的語言表達了對母愛的謳歌。在教學中，對言語包涵的情感，教師不能簡單地引導歸納“母愛是如何偉大、無私的”，對其抽象地說教：“我們要尊敬、關心母親，要回報母愛。”而應以課文情境喚醒生活情境“你媽媽平時是怎么關心你的？”引導學生將心比心，感受其情，和文中人物達到心心相印，這樣，學生閱讀課文不再是充當“代言人”，而仿佛是“以我口說我心”，朗讀變成了自我情感的流露，自然就會產生聲情并茂的、情真意切的朗讀效果。調用生活儲備促使學生更細致地觸摸語言，更全面地擁抱語言，更準確地詮釋語言。學生們都有自己的家、都有自己的家庭生活。生活中的母子情、父子情、祖孫情、兄弟姐妹情永遠是溫馨甜蜜、款款動人的；母愛，父愛，爺爺、奶奶、外公、外婆的愛，甚至是繼父養母的愛，總是博大精深、牽魂系魄的。把豐富多彩、真實感人的人生體驗引入到課堂中，學生就能真切地感受文中孩子的情感，母愛的偉大，從而在閱讀中能很快進入情景、進入角色，當老師提示“你生活中有沒有類似的事”時，才能會心會意，生活情境誘發了真切情感：“媽媽愛我，我更要愛媽媽。”

三、貼近生活實際，組織作文教學

生活是語文學習的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學生熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，作文訓練就成了無源之水。

寫作訓練的根本問題，是引導學生關心周圍的生活，從生活中引起寫作的欲望和興趣，獲取寫作的材料。從表面看，學生生活簡單、平凡，沒有多大變化，實際上學生的生活五光十色，趣味盎然：學生的年齡都在人生中最美好的童年時代，他們胸前跳動著鮮艷的紅領巾，時刻希望她增添光彩；科學課上動手實驗，令人難忘；校園里晃動著他們見義勇為的身影；為參加運動會而拼搏的日日夜夜，記憶猶新；社會實踐時第一次吃了點苦頭，親身體驗了流血、流汗、不流淚，掉皮、掉肉、不掉隊的滋味——這就是生活，既有酸甜苦辣，又有喜怒哀樂。學生深刻地感受了生活，就為學生寫出生動感人的作文提供豐富而新鮮的材料。如：買菜做菜的寫作活動課。讓學生實踐買菜和做菜一個星期，然后組織一次美食大賽，再寫作文。因為此次活動為寫作提供的素材，真實的情景又提高了寫作興趣，當同學們興致勃勃地交流了買菜做菜的體會，將一盤盤漂亮可口的菜肴放在桌上時，還真有點“靜物寫生”的味道呢！有同學還在“作文后記”中寫道：“作文時，我一邊想著當時買菜和做菜的情景，一邊構思，買菜和做菜的興奮與新鮮感沒忘，所以才寫得這么順利。”學生作文沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。

因此，讓學生深刻感受生活，作文中的主題問題、選材問題、結構問題、語言問題……學生作文中的諸多問題都會迎刃而解，學生的寫作水平定會有一個大提高。

四、搭建生活舞臺，拓寬語文運用空間

《課標》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這話集中體現了語文課程標準對開發語文學習資源的重視。

生活就是一個大舞臺。教師要以強烈的資源意識，去發現、去挖掘，去補充，努力開發、積極搭建有利于學生語文學習的生活舞臺，引生活的活水入語文教育教學中。如：校內的校園文化景觀、校園網，校外的自然、社會、人文的課程資源；節日、紀念日，剛剛發生的鮮活的重要事件和有討論價值的社會現象，可以大大加強與課程、與時代、與現實生活的聯系，可以極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。

北京申奧舉世矚目，也引起了小學生的無窮興趣。教師就可趁機讓學生為北京申奧撰寫口號，通過學生收集廣告語，評析廣告語，教師講評，學生撰寫，最后進行評比，學生學到了許多修辭知識以及廣告語撰寫的技巧，也提高了對廣告的鑒賞能力，學生學得興味盎然，收到了非常好的教學效果。

總之，語文教學要面向生活，更要走進生活。只要善于去開鑿這生活的“泉眼”，讓這源遠流長的一泓活水時時灌注學生心田，必將使語文教學步入佳境，譜寫語文學習的新篇章，奏響語文與生活共振的和諧之音。