多種方式合作，靈感火花飛濺

摘要： 新課程改革對數學課堂提出了新的要求，合作交流方式的引入可以激活學生的靈感，培養他們的能力。

關鍵詞： 合作 交流 思維 探究 方式

一、合作學習與交流的方式

《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。作為數學教師，在教學中，應該重視培養學生合作交流的意識，經常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。

所謂合作學習與交流，即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。數學有其學科特點，它更強調對學生思維能力的培養，而思維火花有的時候需要通過交流合作才能迸濺出。那么怎樣才能使合作交流豐富多彩、生動有趣？筆者就平時教學中所采用合作交流的經驗，總結如下幾種方式。

1.“小老師”型合作交流

為了使學生認識錯誤，加深鞏固所學的基礎知識與基本技能，在試卷講評時，我摸索出了一條“以學生講為主，教師點撥為輔”的講評模式。這樣做能有效地提高選擇題、填空題的正確率。兩三個學生講，全班同學聽，講的學生再一次梳理了思維過程，而聽的同學將別人的思維與自己的思維每每比較，倍受啟發。而且這種學生教學生的方式親切感人，學生愿意接受。如果主講者出現錯誤，坐著聽的學生會不留情面地指出，會情不自禁地說出自己的想法、做法。教師不需多講，只須面帶微笑地靜聽，學生講到精彩處拍手鼓掌，只有當絕大多數學生一籌莫展時，教師才作適當點撥。這種合作的方式“于無聲處”進行，實則“勝有聲”，學生的思維得到錘煉，能力得到培養。

2.“學者型”合作交流

作業的功能不只是復習、鞏固所學知識，它還能培養學生獨立面對問題、解決問題的能力，進行自省、自我評價的能力，增強學生的自尊心、責任感的功能，使學生養成合作、交流的習慣。盡管初中教學任務重，課堂時間緊，但我們仍需要留很多時間讓學生在課堂上練習。對于較難的題目，教師要讓學生在思考過程中進行討論，交流合作，尋找解題突破口，制定解題策略。對于簡潔明了、推理嚴密的解法，教師要收集起來，用實物投影儀投影出來，讓全班學生欣賞，并將他們的作業評為“優☆☆☆”，將該生評為班上的“小學者”。

3.“辯論家”型合作交流

初中生不服輸，好勝性強，這是開展爭論辯解型合作交流的有利條件，事實上有些知識不去爭論、不去辯解是很難弄清其廬山真面目的。對于有些選擇題、填充題引導學生爭一爭、辯一辯，學生是能豁然開朗的。實踐證明，經過反復爭論、辯解，學生對排除法、特殊值代入法、反例論證法的運用會更加得心應手。例如：是不是分數的爭論與辯解，使學生抓住了分數（屬于有理數）、無理數的本質屬性，能夠有效區分有理數與無理數。八年級下教學完反比例函數后，我引導學生對“反比例函數的圖像與x軸有無交點”進行了爭論與辯解，使學生對“圖像與x軸可以無限靠近，但永遠不會相交”有了更深的理解，體現了數學中的辯證法，滲透了極限思想。

二、合作學習與交流的注意點

合作交流的載體是小組，小組是有共同目標的合作群體，小組合作學習是通過集體目標的達成實現個人的目標，所以集體協調是合作交流的關鍵，當然教師的引導也不能忽略，否則合作交流就會流于形式。合作交流的學習方式應該注意以下幾個方面：

1.目標明確

合作學習并不是無目標性的瞎折騰，也不是為了讓課堂看似活躍而采取的一種擺設，合作學習是不斷地追求最優化的有效的教學策略。因此教師在分組學習前應根據教學要求和實際由學生自行制定或與學生共同確定目標，為合作學習適度定向。教師對教材編排意圖的理解是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，并精心設計教學方法。

2.分組合理

分工與合作是一個問題的兩個方面，有效的合作離不開合理的分工，合理的分工是為了有效的合作。分組的依據可以是課上根據學情讓學生前后座位四人分組，還可以是按照學生對不同討論專題的不同傾向在課上自主選擇，以盡可能滿足學生個體的學習需要，更好地激發學生學習的內驅力。通常4—6人為宜，由1人任小組長。小組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生。各組間應無明顯差異，力求均衡，以便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會合作，又增強自信心。

3.把握時機

合作并非每堂課適宜，也不是一定在整堂課進行，教師要把握恰當的時機，選取合適的內容進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的欲望投入合作學習之中。時機的把握直接影響著合作交流學習的效果。例如，在教“過平面內四點中任意兩點畫直線，能畫幾條？”讓學生小組合作探討，看哪一小組的學生想出的方法最正確。這時學生熱情很高，通過探討大多數小組認為能畫六條，我及時表揚了他們，使他們嘗到了合作成功的快樂。

4.評比促進

對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師更有效果。為了促進學生自主學習，教師可讓學生自擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。成績好的學生感到他們只為自己的學習是不夠的，成績差的學生感到自己影響了本組的成績，有了壓力，這樣使壓力變成集體和個人的動力。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。因此，適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生的合作意識，全面提高學生的整體素質。

有效的小組合作交流活動更易營造學生心靈自由的氛圍，這是萌發創新思維的前提，此時，小組團體動力機制可促使每個學生在生生交流中產生思維火花的碰撞、融合、交匯等，合作意識、競爭意識、創新意識也隨之得到增強，潛能得到開發。