關(guān)于高職學(xué)院新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫期的調(diào)查研究

摘要： 本文根據(jù)對(duì)高職學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行的一次關(guān)于英語(yǔ)強(qiáng)迫期的調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議，力求在縮短新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫期上進(jìn)行一些有益的探索。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)院 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 強(qiáng)迫期 調(diào)查

一、強(qiáng)迫期與非強(qiáng)迫期的概念及高職學(xué)院新生的特點(diǎn)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)習(xí)者努力的一項(xiàng)重要因素。在二語(yǔ)習(xí)得中，動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的動(dòng)力和付出努力的愿望的程度。（Gardner，1972）然而，如果學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在沒(méi)有動(dòng)機(jī)的情況下進(jìn)行的，這段時(shí)期我們稱(chēng)之為強(qiáng)迫期。強(qiáng)迫期并非一直存在的，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初學(xué)時(shí)由于各種原因是被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是隨著習(xí)得過(guò)程的進(jìn)行，開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即非強(qiáng)迫期的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分高職學(xué)院新生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不是很理想，很大程度上和處在強(qiáng)迫期有關(guān)。本文針對(duì)筆者在所任教班級(jí)的一次調(diào)查進(jìn)行研究，旨在為縮短新生的強(qiáng)迫期進(jìn)行一些探索。

二、問(wèn)卷調(diào)查方式及結(jié)果

為更好地了解高職學(xué)院新生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫期的特點(diǎn)，筆者在所任教的三個(gè)班級(jí)中隨機(jī)進(jìn)行了不記名形式的問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放并收回問(wèn)卷54份，調(diào)查對(duì)象涉及07級(jí)新生的食品檢驗(yàn)和食品生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷以問(wèn)答的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求接受調(diào)查的對(duì)象根據(jù)自己的情況獨(dú)立作答。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）當(dāng)被問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，54.39%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)校有英語(yǔ)課和考試；24.56%的人認(rèn)為是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)自己有用；17.54%的人是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣；認(rèn)為別人都在學(xué)英語(yǔ)而跟風(fēng)的人占1.75%；另有1.75%的學(xué)生是無(wú)動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)被問(wèn)及自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性是否產(chǎn)生過(guò)變化時(shí)，71.93%的對(duì)象回答“是”，其余28.07%的學(xué)生給出的答案為“否”。

（三）問(wèn)及主動(dòng)性發(fā)生變化的原因時(shí)，除了28.07%的人認(rèn)為自己的主動(dòng)性沒(méi)有變化過(guò)外，有40.35%的人認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)對(duì)自己有用；12.28%的受訪(fǎng)對(duì)象認(rèn)為是因?yàn)樽约洪_(kāi)始喜歡英語(yǔ)了；10.53%的人認(rèn)為是由于考試的需要；3.51%（2人）的學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)老師改變了自己的想法（其中1人認(rèn)為是英語(yǔ)老師上課枯燥而使自己對(duì)英語(yǔ)失去了興趣）；另外的1.75%覺(jué)得是自己開(kāi)始不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。

（四）問(wèn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生變化的時(shí)間時(shí)，除了28.07%認(rèn)為主動(dòng)性未發(fā)生變化的人外，其余對(duì)象中認(rèn)為自己的主動(dòng)性是在初中發(fā)生變化的占22.81%，在高中階段的占33.33%；15.79%的人主動(dòng)性的變化發(fā)生在大學(xué)階段。

（五）開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間：小學(xué)開(kāi)始的占21.05%，其余的78.95%都是在初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（六）當(dāng)問(wèn)題是“你什么時(shí)候開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)”，回答是最初就主動(dòng)學(xué)習(xí)的占10.53%；小學(xué)開(kāi)始的占3.51%；初中開(kāi)始的占33.33%；高中開(kāi)始的占31.58%，大學(xué)才開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的占8.77%。值得注意的是，有14.04%的學(xué)生認(rèn)為自己目前仍然處在被迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段。

（七）由以上問(wèn)題5和6可以計(jì)算出受訪(fǎng)對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫期：從最初就主動(dòng)學(xué)習(xí)的占14.04%，強(qiáng)迫期在1年以?xún)?nèi)的有5.26%，1年以上3年以?xún)?nèi)的占15.79%，3年以上6年以?xún)?nèi)的有40.35%，6年以上10年以?xún)?nèi)的占到10.53%，另有14.04%的受訪(fǎng)對(duì)象認(rèn)為自己從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)到目前都一直處在強(qiáng)迫期中。

三、結(jié)果分析

通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看待這些數(shù)據(jù)：

（一）強(qiáng)迫期與學(xué)習(xí)興趣及個(gè)體情感的關(guān)系

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把學(xué)生的情感比喻成土地，把學(xué)生的智力比作種子，他這樣說(shuō)道：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)體情感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。從上面列舉的數(shù)據(jù)中我們可以看出，57名受訪(fǎng)學(xué)生中有10人是由于對(duì)英語(yǔ)有興趣才學(xué)習(xí)的，約占所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(lèi)的17.54%，排在第三位。也就是說(shuō)，有相當(dāng)比例的學(xué)生當(dāng)初正是因?yàn)榕d趣的原因才開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。“這種興趣是和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的，它是一種積極的心理狀態(tài)”。可見(jiàn)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，并且效率也是比較高的。因?yàn)椤爱?dāng)我們對(duì)某種事物感興趣時(shí)，就會(huì)變得很興奮，接受該事物的能力也變得很強(qiáng)”（王向君，2007）。這里需要特別指出的是，這10名學(xué)生中的大部分一直到目前都仍然處在非強(qiáng)迫期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也印證了愛(ài)因斯坦的那句名言——“興趣是最好的老師”。

然而，這10名學(xué)生中的2位后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程卻發(fā)生了轉(zhuǎn)折，由主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到了被迫的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們通過(guò)上述第3個(gè)問(wèn)題的回答情況可以看到，有1人因?yàn)槭チ藢?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣而又迫于學(xué)校的要求不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，另外2人由于教師的關(guān)系改變了學(xué)英語(yǔ)的初衷。（其中1人便是上文提到的10名學(xué)生之一，由喜歡英語(yǔ)變得失去興趣而被迫學(xué)習(xí)。）而且，47名有過(guò)強(qiáng)迫期和非強(qiáng)迫期轉(zhuǎn)變過(guò)程的學(xué)生中的8人是由于情感狀態(tài)發(fā)生變化而轉(zhuǎn)變的，可見(jiàn)情感的因素在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。

（二）強(qiáng)迫期與個(gè)體差異的關(guān)系

個(gè)體差異包含了很多方面的內(nèi)容，在這里我們主要指的是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)的性格和能力差異。關(guān)于這方面的研究，我國(guó)已有一些學(xué)者相繼提出了自己的看法，其研究主要集中在個(gè)體性格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同。他們認(rèn)為“性格外向開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生比性格內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得上更有優(yōu)越性”（張紅萍，2007），外向性格的人“與人交流的熱情和欲望大，且在交際中往往善于‘冒險(xiǎn)’，不怕犯錯(cuò)誤，他的目的在于表達(dá)思想。起初，可能會(huì)在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義等方面出現(xiàn)大量的、甚至是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，但由于這類(lèi)性格的學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)、老師以及講英語(yǔ)國(guó)家的人交流的機(jī)會(huì)多，所饋入的語(yǔ)言信息也多，對(duì)錯(cuò)誤的自我意識(shí)會(huì)慢慢增強(qiáng)，自我糾正的能力也會(huì)逐步提高。隨著對(duì)二語(yǔ)的不斷使用，錯(cuò)誤會(huì)逐步減少，從而使所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)家們稱(chēng)之的‘內(nèi)化’（internalized），也就是真正掌握它們，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得”。由此，我們可以看出，性格外向的學(xué)生更容易克服外在因素的不良影響，并能夠從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，以此來(lái)不斷鞏固自己本身的主動(dòng)性，避免陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫期。而根據(jù)筆者對(duì)受訪(fǎng)對(duì)象的觀察和談話(huà)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有強(qiáng)迫期和強(qiáng)迫期在1年以?xún)?nèi)的11名學(xué)生中絕大多數(shù)為外向性格，而內(nèi)向性格主要集中在另外的46名學(xué)生中，這也正好印證了外向性格的學(xué)習(xí)者具有更短的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫期。

（三）強(qiáng)迫期與客觀因素的關(guān)系

Hamer通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生一定影響，這種影響是各種程度上的。在這里，我們主要就客觀因素對(duì)于強(qiáng)迫期與非強(qiáng)迫期之間互相轉(zhuǎn)化的影響進(jìn)行分析。

此次問(wèn)卷的第3題讓受調(diào)查者指出影響自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生變化的因素。通過(guò)調(diào)查，我們可以看到：57名接受調(diào)查者中16人的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化；在剩下的41人中，有多達(dá)23人是由于在習(xí)得過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)用性而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外有1名受訪(fǎng)者直接指出自己改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性的原因就是環(huán)境的影響。除此之外，還有6人認(rèn)為是學(xué)習(xí)考試的要求使自己由強(qiáng)迫期學(xué)習(xí)而產(chǎn)生了具有工具型動(dòng)機(jī)的非強(qiáng)迫期學(xué)習(xí)，此外還有1名接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)長(zhǎng)期不理想影響了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使自己失去了學(xué)習(xí)的自信轉(zhuǎn)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)學(xué)習(xí)和考試作為客觀因素，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫期會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。值得教育工作者特別注意的是，有2位接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為教師因素在自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性轉(zhuǎn)變中起到了主要作用。

四、縮短強(qiáng)迫期的方法

（一）情感的激發(fā)和興趣的引導(dǎo)

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”在英語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)生的頭腦正是這樣一個(gè)火把，等待著我們用情感將其點(diǎn)燃。從上面的調(diào)查和分析我們不難看出，學(xué)習(xí)者的情感因素從其開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)就伴隨著產(chǎn)生影響作用了，并且一直持續(xù)到主動(dòng)性發(fā)生改變，而且，這一次主動(dòng)性的改變?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩怯捎谇楦械南嚓P(guān)因素在起作用。在這次的調(diào)查對(duì)象中，有一部分學(xué)生開(kāi)始就處在非強(qiáng)迫期，我們的最終目的就是要維持其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其不致發(fā)生向強(qiáng)迫期的轉(zhuǎn)變。

而對(duì)于另外相當(dāng)一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所抱有的就是一種被迫心理，為此，我們的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)他們的主動(dòng)性。怎樣做呢？教師因素在情感方面的激勵(lì)作用不可忽視。有學(xué)者認(rèn)為“教師和諧、親切的面部表情，流暢的語(yǔ)言，充分的肯定，及時(shí)的贊賞，都是學(xué)生發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)主體意識(shí)的內(nèi)在推動(dòng)力”，然而，教師還應(yīng)注意激發(fā)主動(dòng)性并不等同于一路贊揚(yáng)，還要對(duì)過(guò)分自負(fù)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。此外，講授英語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容盡可能多些趣味，如增加一些西方文化方面的介紹，引領(lǐng)學(xué)生的好奇心去更深地探索。再有就是要營(yíng)造輕松民主的環(huán)境，包括課堂和課外環(huán)境，使得非強(qiáng)迫期中的學(xué)生能自由地攫取知識(shí)，設(shè)法改變那些還處于強(qiáng)迫期中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。

（二）改善環(huán)境

這里的環(huán)境因素指的是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境，即教師和學(xué)習(xí)者周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境。對(duì)于那些暫時(shí)還處在強(qiáng)迫期學(xué)習(xí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的文化及語(yǔ)言知識(shí)環(huán)境是激發(fā)他們主動(dòng)性的基礎(chǔ)。良好的社會(huì)環(huán)境還可以使這個(gè)人群能夠在一定程度上避開(kāi)非二語(yǔ)環(huán)境的干擾。再者，外來(lái)文化領(lǐng)域的知識(shí)往往與母語(yǔ)文化有著很大程度上的差異，這一點(diǎn)對(duì)于這些對(duì)異域充滿(mǎn)好奇的高職學(xué)院新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑有著很大的吸引力。

（三）改革考試方式

從上文所列舉的數(shù)據(jù)和分析中，我們可以看到：有很多學(xué)生是由于學(xué)習(xí)和考試的要求以及考試造成的學(xué)習(xí)壓力才被迫進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即由于考試壓力的存在，英語(yǔ)教師才不得不將一些原本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的東西從英語(yǔ)教學(xué)中剝離開(kāi)來(lái)。正因?yàn)槿绱耍淖兛荚囍贫瓤梢猿蔀榭s短學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫期的一個(gè)很有效的手段。怎樣操作呢？建議在英語(yǔ)考試中增加口語(yǔ)的內(nèi)容，英語(yǔ)畢竟是“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四個(gè)部分的能力，一味地只強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”會(huì)將其和其他科目考試混為一體，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得功利性過(guò)強(qiáng)。再就是取消期末成績(jī)一考定性的方式，應(yīng)該將學(xué)期的總成績(jī)細(xì)化到平時(shí)的課堂考查中，這樣既可以給學(xué)生在平時(shí)增加更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以使得對(duì)學(xué)習(xí)者能力的評(píng)價(jià)更為科學(xué)。目前在高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)期末考試中已經(jīng)增加了對(duì)平時(shí)成績(jī)的要求，但是緣于高職學(xué)院的特點(diǎn)，該要求并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將期末總成績(jī)細(xì)化到日常教學(xué)的每一次英語(yǔ)操練活動(dòng)（包括小測(cè)試、表演、甚至是和教師的英語(yǔ)談話(huà)），并且對(duì)每次的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生評(píng)分都作記錄，綜合出來(lái)的期末成績(jī)才更能反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的真實(shí)情況，學(xué)生自身也更容易訂立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且減輕，乃至消除對(duì)英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

根據(jù)此次對(duì)高職學(xué)院大一新生的調(diào)查，筆者得出的結(jié)論是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫期在這個(gè)人群中體現(xiàn)出與學(xué)習(xí)者本人的情感因素及外在環(huán)境的影響有關(guān)系，并且視個(gè)體情況的不同會(huì)產(chǎn)生差異（這種差異性會(huì)使得我們?cè)诓扇?yīng)對(duì)措施時(shí)要注意強(qiáng)度和方式的把握）。據(jù)此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)情感的激發(fā)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和改革考試方式等方式，幫助仍然處在被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)下的新生縮短乃至消除強(qiáng)迫期，讓他們?cè)谧杂X(jué)的行動(dòng)中更好地體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。

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