倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的英語翻譯教學(xué)

摘要： 開放的中國急需優(yōu)秀的口、筆譯翻譯人員。本文闡析了目前的翻譯教學(xué)缺失，通過對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行翻譯教學(xué)方法的探討，提出解決急需的翻譯人才的教學(xué)的具體設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 翻譯 翻譯教學(xué)缺失 學(xué)習(xí)者為中心 教學(xué)設(shè)想

一、前言

翻譯是使用不同語言的人們互相溝通的紐帶和橋梁，是把一種語言（源語）所表達(dá)的信息用另一種語言（譯語）傳達(dá)出來的過程。翻譯有兩種形式：口譯和筆譯。口譯是通過兩種不同言語的轉(zhuǎn)換來表達(dá)同一個(gè)信息，筆譯則是通過兩種不同文字的轉(zhuǎn)換來表達(dá)同一個(gè)信息。翻譯不同于聽力、口語、閱讀、寫作等，翻譯是建立在這四門課程基礎(chǔ)之上的綜合實(shí)踐課程。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、英漢語水平及知識(shí)面都有較高層次的要求。從19世紀(jì)末翻譯家嚴(yán)復(fù)提出的“信，達(dá)，雅”到魯迅先生的“信”與“順”，以及目前翻譯界普遍接受的“忠實(shí)”與“通順”無不體現(xiàn)出翻譯是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，是對(duì)學(xué)習(xí)者“雜家型”的考驗(yàn)，這種技能的培養(yǎng)一定要有學(xué)習(xí)者的高度參與。

現(xiàn)今中國正進(jìn)入翻譯界共認(rèn)的“第四次翻譯高峰”，此次高峰，無論在規(guī)模上、范圍上，還是在質(zhì)量水平和對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)上，都是前幾次高峰無法比擬的。（劉宓慶，1998）“第四次翻譯高峰”的標(biāo)志是中國的入世并伴隨2008北京奧運(yùn)會(huì)、2010上海世博會(huì)等世界級(jí)對(duì)外交往和交流的頻率大大增加，成千上萬的外國企業(yè)涌入中國。以“上海同聲翻譯人才奇缺”為標(biāo)題報(bào)道了各行業(yè)對(duì)翻譯人才的迫切需求［１］。據(jù)報(bào)道全國能勝任重大會(huì)議和活動(dòng)的同聲翻譯人才也就2000多人，時(shí)酬金達(dá)到4000至7500元人民幣，并將成為“未來十大最吃香的職業(yè)”。曾有一位頂級(jí)外交翻譯家這樣形容她的工作：“我們頂著常人難以負(fù)擔(dān)的壓力和重荷，我們一直在‘舉重若輕’和‘舉輕若重’間找平衡，這項(xiàng)工作對(duì)開放的中國太重要了，而發(fā)現(xiàn)能勝任者太少。”面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，許多高等院校都意識(shí)到開設(shè)口、筆譯作為專業(yè)課的重要性、迫切性，并試圖培養(yǎng)滿足市場標(biāo)準(zhǔn)的翻譯人才。

二、目前翻譯教學(xué)的缺失

在翻譯界普遍存在著一種傳統(tǒng)觀點(diǎn)：只要通過閱讀，有了足夠的語法知識(shí)和詞匯量，漢譯英表達(dá)就不成問題；只須閱讀分析，理解能力提高了，英譯漢就自然解決了。一句話，只要抓住閱讀，輸入足夠的語言知識(shí)，就能在很少的課時(shí)內(nèi)無師自通。事實(shí)上英漢翻譯，尤其是漢譯英難度較高，由于不是專業(yè)課，在教學(xué)中完全被忽略，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少或幾乎就沒有進(jìn)行過相應(yīng)的訓(xùn)練。作為教師未給以學(xué)習(xí)者為中心的英語翻譯必要的技巧講解和糾錯(cuò)輔導(dǎo)，而只是將答案抄給學(xué)生強(qiáng)記，應(yīng)付考試。造成學(xué)生高分低能，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)市場的需要。正如香港中文大學(xué)翻譯研究中心主任孔慧怡博士說“中國本科階段的翻譯課程并不能使學(xué)生的翻譯達(dá)到職業(yè)水平”。再看看中國現(xiàn)在一般的翻譯教學(xué)情形：改英譯漢時(shí)其實(shí)是在改中文作文，而改中譯英時(shí)又像在改英文作文。學(xué)生如果只在文字中掙扎，而沒有自身的認(rèn)知參與，老師的努力恐怕也就事倍功半［２］。翻譯就像大部分的心智活動(dòng)一樣，學(xué)生習(xí)慣性思維支配了他們的翻譯行為。許多學(xué)生的確有趨勢(shì)盡量沿用原文的結(jié)構(gòu)、詞類、詞序，設(shè)法避免增添或刪減，但由于太相信字典和網(wǎng)上翻譯工具的權(quán)威性等，導(dǎo)致了他們一直停留在字面翻譯或直譯的階段，而完全忽視了教師的必要指導(dǎo)和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程。

下面以《中級(jí)翻譯教程》（上海外語教育出版社）課時(shí)的安排（18周課時(shí)）為例，對(duì)目前的狀況可見一斑：

1—2周：翻譯概論、翻譯史、翻譯流派、翻譯方法論、翻譯性質(zhì)、過程、中文西化差異等；

3—12周：翻譯標(biāo)準(zhǔn)、句法、辭格、習(xí)語翻譯、語篇翻譯（英譯中，中譯英）；

13—15周：文體翻譯：哲學(xué)、新聞及社會(huì)科學(xué)之類的文章；

16—18周：詩、散文、格言、諺語、小說、商業(yè)、外貿(mào)、法律等文體。

在如此短的時(shí)間內(nèi)要翻譯好涉及各個(gè)領(lǐng)域的文章，學(xué)生非得相當(dāng)優(yōu)秀不可。翻譯課程常作為英語選修課安排在第四個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語課程后，似乎是為“學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)的”。1999年教育部新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》首次將“譯”的能力列入大學(xué)英語的教學(xué)大綱。有翻譯學(xué)者［３］提出：“中國的翻譯研究要?jiǎng)?chuàng)建更具鮮明理論個(gè)性和生命力的話語或翻譯學(xué)派，并融入世界譯學(xué)大系，在國際翻譯理論界與同行直接對(duì)話，平等交流。”國外翻譯教學(xué)已開始從以教師為中心向以學(xué)生為中心過渡，認(rèn)為翻譯教學(xué)要從改錯(cuò)的做法中解放出來，把重點(diǎn)放到發(fā)展以學(xué)生為中心的知識(shí)與技能的拓展上。

三、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行翻譯教學(xué)方法的探討

以學(xué)生為中心［４］的英語翻譯教學(xué)是滿足翻譯人才市場需要，解決對(duì)外交流急需的口筆譯人才問題的上佳途徑。

1.教師翻譯教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換成為解決現(xiàn)存學(xué)生翻譯難的關(guān)鍵。

以學(xué)生的需要為翻譯教學(xué)的方向，以學(xué)生為本，幫助并訓(xùn)練學(xué)生建立口筆譯需要的知識(shí)系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生的雙語思維能力，授之予“漁”，而不是授之予“魚”。這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別，更是時(shí)代的要求。所以行之有效的翻譯教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)方向重點(diǎn)學(xué)習(xí)本方向翻譯方法，進(jìn)行翻譯實(shí)踐，即以學(xué)生為中心進(jìn)行翻譯課教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)地解決他們?cè)谟⒄Z理解方面的問題，同時(shí)通過形式多樣的課堂方式啟發(fā)他們英語表達(dá)的能力和對(duì)翻譯的熱情。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置。

所謂“以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置”是指在翻譯課程設(shè)置過程中，充分考慮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性，充分協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者、翻譯教學(xué)和市場需求之間的關(guān)系，力求培養(yǎng)出學(xué)活、用活知識(shí)結(jié)構(gòu)并能順應(yīng)、滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的翻譯人才。“以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置”目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，而不是因?yàn)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”教師就“無事可做”或“袖手旁觀”了。David Numan主張“以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置”應(yīng)該涵蓋設(shè)置計(jì)劃（包括需求分析、目的及目標(biāo)設(shè)置）、執(zhí)行（包括方法論和材料安排），以及評(píng)估。以“學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)思想認(rèn)為，教師不可能在課堂上傳授學(xué)習(xí)者想知道的所有知識(shí)，因此應(yīng)該有效地在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授他們認(rèn)為自己和社會(huì)最迫切需要的知識(shí)。顯而易見，除了傳授某些語言技能之外，翻譯教學(xué)的重心應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能方面。他還認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)包括：（1）為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)策略；（2）幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法；（3）培養(yǎng)學(xué)生為促進(jìn)課程設(shè)置而需要的技能；（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用切實(shí)可行的目標(biāo)和時(shí)間安排；（6）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在自我評(píng)估方面的技能。可見，“以學(xué)習(xí)者為中心翻譯課程設(shè)置”是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣、能力、學(xué)習(xí)方法，綜合考慮各種因素，在與學(xué)習(xí)者本人協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同制定一個(gè)適合該學(xué)習(xí)者的課程設(shè)置目標(biāo)。

3.體現(xiàn)學(xué)習(xí)者團(tuán)結(jié)合作、積極應(yīng)對(duì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的信息時(shí)代翻譯精神新貌。

選一些學(xué)習(xí)者都熟悉的母語古詩、散文、歌曲或英文詩作、歌曲，要求學(xué)生課后將它們翻譯成英語或漢語。課堂活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诟鹘M朗讀交流自己的譯文，并試圖將別的同學(xué)所譯詩作或歌曲的原名猜想出來，猜不對(duì)者可罰背誦這首詩或唱出這支歌。這項(xiàng)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的翻譯能力，而且體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神，避免了教師“填鴨式”的教學(xué)。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維，使翻譯內(nèi)涵豐富。

翻譯具有一切實(shí)踐活動(dòng)所具有的創(chuàng)造性。對(duì)于統(tǒng)一文本，尤其是文學(xué)語篇，教師不應(yīng)要求學(xué)生的理解與自己的或參考譯文的全都一樣。現(xiàn)行許多教材在聯(lián)系中要求限定學(xué)生使用某一譯法翻譯某一句子，這極大限制了學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的風(fēng)格，避免全班學(xué)生可能被教成一批“復(fù)制人”［５］。

5.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用評(píng)判的眼光看待自己的和他人的譯作。

翻譯教學(xué)形成的學(xué)習(xí)者用評(píng)判的眼光看待自己的和他人的作品的良好氛圍，這樣可以增加學(xué)生交流改進(jìn)的機(jī)會(huì)。在各種課堂活動(dòng)中，教師的從旁指點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生們能正確認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)、自己的不足，從而取長補(bǔ)短，共同在翻譯的實(shí)際中進(jìn)步成熟。

四、以學(xué)習(xí)者為中心的英語翻譯教學(xué)的具體設(shè)想

1.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者博覽群書，增強(qiáng)認(rèn)知水平和語際間的轉(zhuǎn)換能力。

翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，翻譯教學(xué)的任何階段都不可忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，翻譯課程安排應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線。但理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有正確的理論指導(dǎo)，也就沒有高效的實(shí)踐活動(dòng)。為了在較短的時(shí)間內(nèi)掌握翻譯理論知識(shí)，開列閱讀書單是一個(gè)很好的辦法，比如翻譯簡史、翻譯理論與技巧、翻譯理論與實(shí)踐、認(rèn)知語言學(xué)、中英文化禮儀與習(xí)俗等方面的書籍，學(xué)會(huì)用普遍的原理來處理個(gè)別的實(shí)例，并且經(jīng)老師的指點(diǎn)后，再將實(shí)例接通到理論上去，融會(huì)貫通，通過認(rèn)知水平的日益提升，縮小源語與目的語的意境的差異。

2.消除文化障礙，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

接受口筆譯的學(xué)生除了具備堅(jiān)實(shí)的雙語素養(yǎng)外，還得有雙語文化的素養(yǎng)和運(yùn)用翻譯策略的技巧［６］。尤其是在口譯教學(xué)中，跨文化溝通認(rèn)知對(duì)口譯學(xué)生非常重要。許多口譯初學(xué)者在國際會(huì)議上的錯(cuò)譯或誤譯，并非語言能力欠缺，而是遇到無法解決的文化障礙。如劉宓慶在1995年談到語言翻譯與文化差異時(shí)指出“語言中幾乎處處有所謂的文化符號(hào)，留待譯者解碼（decoding）”。在翻譯“布衣蔬實(shí)”和“狼牙山五壯士”給出了這樣的翻譯“wear coarse clothes and eat simple food”，以及“five heroic brave armymen resisting Japanese Aggressors on Mout.L.Y.”。而江南大學(xué)英語本科口譯課采用的方法是教師將本人曾進(jìn)行過的口譯材料現(xiàn)場錄音，學(xué)生邊聽邊譯，譯后再對(duì)照教師的譯文，找出差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這是一種行之有效的方法。

3.實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)手段多樣化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度。

語言運(yùn)用是一種多感官的體驗(yàn)，而不同的媒體可以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此很有必要利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)。現(xiàn)在很多學(xué)術(shù)討論會(huì)、記者招待會(huì)、國際之間的互訪的宴會(huì)等都有同聲翻譯錄像、光碟，我們可以利用他們來模擬現(xiàn)場效果，如國務(wù)院的記者招待會(huì)是很經(jīng)典的同聲翻譯的實(shí)踐材料。

4.邀請(qǐng)翻譯專家學(xué)者演繹以學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課實(shí)踐。

記得2007年10月筆者參加的江南大學(xué)英語專業(yè)的研究生課程的學(xué)習(xí)，外語學(xué)院為我們安排了多位校內(nèi)外的著名的專家授課，其中，翻譯理論與實(shí)踐的教授給我們講授了近幾年新聞報(bào)刊翻譯方面的新特點(diǎn)，印象頗為深刻。專家談到了英語新聞文體用詞最為廣泛問題，認(rèn)為幾乎沒有一種社會(huì)行業(yè)的用語不被新聞電訊、新聞評(píng)論及各種題材的特寫所吸收，舉了幾個(gè)例子，并要求學(xué)員翻譯“三亂（indiscriminate fines，charges，and assessments），傳、幫、帶（pass on experience，give help，set example in training new hands），老少邊窮地區(qū)（old revolutionary base areas，frontier areas，poverty-striken areas inhabited by national minorities started a violet attack on the revolutionaries ）等，教授當(dāng)堂要求學(xué)生大膽翻出，并對(duì)關(guān)鍵的差錯(cuò)隨堂指正，不搞一言堂，收效顯著。

5.采用形式多樣的操練，加強(qiáng)學(xué)員的翻譯的實(shí)踐能力。

筆者給學(xué)生上翻譯課，其中有一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為中譯英，主題是《關(guān)于克隆人的爭論》，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)中文的提示，在有限的時(shí)間內(nèi)分組醞釀，構(gòu)思英文的表達(dá)方式，然后直接以英語的形式分正反方上臺(tái)進(jìn)行英文形式辯論，必須圍繞要點(diǎn)提示，學(xué)生竭盡全能，迸發(fā)激情和智慧，唇槍舌劍，臺(tái)下有學(xué)生評(píng)委的監(jiān)督，老師只在表演后作必要的指正，只對(duì)一些繁復(fù)的表達(dá)方式和翻譯的技巧作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這種積極的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生終生受益。

6.翻譯實(shí)踐，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可為之。

其實(shí)一個(gè)人如果深究翻譯，不但會(huì)悟出翻譯之道，同時(shí)因?yàn)槌Ｔ趦煞N語言之間消異求同，更將source language（源語）與target language（目標(biāo)語）的特性漸漸認(rèn)清，等于也研究了“比較語言學(xué)”。養(yǎng)成將所見東西譯成英語的習(xí)慣，激發(fā)他們思考和聯(lián)想，要求學(xué)生先在課外用母語寫出數(shù)條日常生活中（如在上學(xué)路上或公交汽車站等處）常見的標(biāo)志、招牌、車票、機(jī)票和通告性語言，每一條寫在單獨(dú)的紙片上，并用英語翻譯出來。課堂活動(dòng)中教師將學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生將自己翻譯的各項(xiàng)用語在組內(nèi)進(jìn)行交流，每組得出一個(gè)統(tǒng)一翻譯法；然后每組向全班讀出自己翻譯出的用語。最后教師可講述英語國家相對(duì)應(yīng)的一些通用的、地道的英語表達(dá)法，并歸納、總結(jié)、比較學(xué)生翻譯的句子。

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)已成為國內(nèi)國際英語教學(xué)的大趨勢(shì)，以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)對(duì)于解決目前翻譯人才短缺大有裨益。但仍有許多問題等待我們?nèi)ヌ接憽⒀芯俊＠纾m然現(xiàn)在翻譯教材多如牛毛，但體現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻譯教材少而又少。再者，余光中先生認(rèn)為：如果實(shí)用的翻譯知識(shí)技巧，則其譯者可以“訓(xùn)練”。如果是文學(xué)的翻譯，則其譯者難以“訓(xùn)練”，只能“修煉”。要從根本上提高學(xué)生的翻譯素質(zhì)，需要師生探求的道路和內(nèi)容還很多，以學(xué)習(xí)者為中心的英語翻譯教學(xué)是一條必經(jīng)之路。

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